新课程下初中生物概念教学现状及对策研究

发布时间：2017-05-16 06:37

第 1 章 绪论

沈建华教授在布鲁纳的知识分类理论的基础上，提出了具体性概念和定义性概念两种学习方法，并选取生物课本中的概念做了详尽的分析。此外，刘恩山教授在《中学生物学教学论》中提出了概念转变理论。他认为，概念学习就是把日常概念转变为科学概念的过程，是对原有经验修改和扩充。虽然国内教育者对概念教学做了大量研究，但概念教学在我国教学论中仍未形成独立的研究领域或研究范畴。通过对文献的研究和分析，发现我国概念教学偏重于对概念的导入、形成的研究。研究者在对影响学生概念学习因素进行研究时，大多是从自身对概念教学的体会出发，很少关注教学对象的地位。查阅相关文献可以发现,中国知网上关于概念教学的期刊有 4535 多篇，硕、博士论文有 776 多篇，其中关于生物概念教学的期刊 36 篇，硕、博士论文 16 篇，而这些文章中明确研究初中概念教学的只有 4 篇左右。可见我国在具体学科方面没有开展比较深入的研究。尤其是对初中概念教学研究不够充分,没有引起足够的重视，函待提高。

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第 2 章 概述

第一节 相关概念

概念具有两个基本特征，即内涵和外延。内涵反映事物的本质属性，外延反映事物的局域范围。例如：“常温动物”的内涵是“体温随着外界环境温度的变化而变化”，外延是“常温动物包括鸟类、两栖类、爬行类”内涵和外延之间呈反比关系，，一个概念的内涵越少，外延就越广。一个完整的概念通常包括以下 4 个部分：(1)概念名称。概念必须借助文字或语言的形式进行传递，例如“细胞、脂肪、表皮”等。(2)概念的例证。概念的例证指具有相同种类的事物，分为正例和反例。如“氨基酸”的正例是“甲硫氨酸、缬氨酸、赖氨酸、异亮氨酸”，反例是“纤维素”。(3)概念属性。概念属性是概念的关键特征或本质特征，如“脊椎动物”这个概念都有“脊椎”这个属性。(4)概念定义。指对事物共同属性的概括描述，如“哺乳动物”的定义是“全身披毛、运动快速、恒温胎生、体内有膈的脊椎动物”。

第二节 研究的理论基础

建构主义认为，学习并不是学生被动的接受知识，而是在新的情境中，依托教师和同学的帮助，借助学习资料，将新知识与已有的经验间相互作用，最终形成自己的健全的认知结构。前三者强调学习的条件和过程，最后一个则是学习的最终目标。建构主义存在诸多流派，其中最具代表性的是瑞士的皮亚杰。他在《发生认识论原理》一书中提出“同化（Assimilation）”“顺应（Accommodation）”的概念。他认为所有生物包括人都有适应和建构的倾向，适应的本质在于有机体与环境的平衡。适应分同化和顺应两种。当新的学习情境出现时，学习者利用已有的认知结构，将新知识整合到原有的认知结构中，就称作同化；而当学习者不能利用已有的认知结构解释和接受它时，认知结构就会受到刺激的影响而发生改变，这就是顺应。学习者认知结构的建立就是经过同化和顺应达到平衡的过程。⑤

第 3 章 初中生物概念教学的现状调查与分析....... 6

第一节 研究方法与思路......6
第二节 调查结果与分析......8
第三节 存在的问题.......16
第 4 章 优化概念教学实施的有效对策....20
第一节 营造浓厚的概念学习氛围.....20
第二节 增进概念教学理论学习....20
第三节 重视概念导入环节的创新......21
第四节 提高概念深化的教学方式....22
第 5 章 结论与反思............... 24
第一节 结论..24
第二节 反思..24

第 4 章 优化概念教学实施的有效对策

第一节 营造浓厚的概念学习氛围

好的学习氛围是你追我赶的学习热情，是对概念学习的求知若渴。“孟母三迁”的典故告诉我们，良好的学习环境对每个人的学习发展起着不容忽视的作用。如果你班级里绝大多数的同学都用功读书，久而久之，你也会养成勤奋用功的好习惯。良好的学习氛围能够促进班级整体的学习水平。这是因为良好的学习氛围会在人的潜意识里形成一种竞争感。竞争感与压力是并存的，他们会担心自己融入不了所处的环境，于是他们开始发愤图强。他们的发愤图强也会被其他学生看在眼里，进而反作用于其他同学，因此，良性循环，就带动了整个班级的学习成绩可见，好的学习氛围对于学习动机的形成、性格的培养具有不可磨灭的作用。 那么，好的学习氛围是如何形成的呢？首先，学生自身要有一定的学习意识。在学习时做到专心致志、聚精会神，不懂的问题要及时请教老师，切忌囫囵吞枣，不懂装懂。否则就算是有了好的学习氛围，也很难取得好的成绩。

第二节 增进概念教学理论学习

学习概念教学理论需要与教学实践相结合，不能脱离实际问题情境。教学理论来源于教育实践，又能指导教学实践。教育理论的产生和发展的目的是为了指导教育实践，只有在教育实践中，才有可能产生教学理论，才能使教学理论得以丰富、创新。教育实践是检验教育理论最有效的手段。教师应当理论联系实际，借鉴概念教学理论审视教学经验，才能将经验纳入对概念教学的科学认识之中。因此，教师必须增进概念教学理论的学习，更新教学理念。首先，教育相关部门有必要组织教师开展相关理论专题培训。从而加深教师对相关理论的理解，提高教师对教学理论的认识，为教师应用理论指导教学实践打下坚实的基础。培训最好聘请研究专家，采用分期的方式对理论进行讲解。培训过程中，可以采用讲座、报告等多种形式，使全体教师都能参与其中，实现共同进步。专题培训应突出交流这一特点，多思考、多讨论，尽可能地让参与者有机会表达出自己的观点，尽量避免理论灌输式的培训方式。此外，也可以编辑报纸、期刊，宣传概念教学的相关理论。
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第 5 章 结论与反思

第一节 结论

本研究主要采用文献法、调查问卷法、访谈法和课堂观察的方式进行调查和研究。根据调查结果，得出目前影响生物概念教学的因素包括：学生的主观因素、教师的客观因素。学生的主观因素包括：认知结构模糊；智力发展水平不同；心理因素不稳定。教师的客观因素包括：概念教学理论匮乏、概念导入环节缺乏创新性、概念深化不善于选择有效的教学方法。针对以上问题，笔者提出了几点建议：第一，营造浓厚的概念学习氛围。学生自身要有一定的学习意识。在学习时做到专心致志、聚精会神，不懂的问题要及时请教老师，切忌不懂装懂。否则就算是有了好的学习氛围，也很难取得好的成绩。教师方面，要创建高效、互动的教学课堂，要建立和谐的师生关系。

第二节 反思

本文针对初中生物概念教学的现状进行了研究，在查阅文献资料的基础上，主要通过课堂观察和问卷调查等方式，找出了生物概念教学中存在的一些问题，并做出了相应的教学建议。虽然研究取得了一定的成果，但从整体来看，仍存在着许多不足，主要体现在以下方面：（1）调查对象数量不足。由于能力及其他条件的限制,没有在山东省范围内进行更广泛深入的调查。（2）教学对策的有效性没有得到鉴定，需要继续探讨。考虑到设置实验班级会对学生造成不公平的待遇，没有设置实验班级检验教学对策，无法保证建议的有效性。（3）实际教学经验不足，分析问题不全面。由于实习时间较短，对学生和实际教学还不够了解，导致看待问题不够全面。

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参考文献（略）

本文编号：369932