南明区小学科学课程实施现状调查及化学内容的教学设计研究

发布时间：2017-05-16 06:45

1 引 言

小学科学是对学生的科学启蒙教育，培养学生对科学的兴趣和求知欲，引导他们体验科学活动的过程和方法，帮助学生形成科学的认知方式和科学的世界观，使他们了解科学、技术与社会的关系，为以后自然科学分科课程的学习奠定入门基础。小学科学的主要学习方式是探究，而其学习目标也是培养探究能力，在小学科学课程学习中亲身经历探究性活动是学生培养探究能力的最主要途径。《标准》指出:“探究是科学学习的核心，它既是科学学习的目标，，又是科学学习的方式。”[1]因此我们教师应通过创设行之有效的有利于学生主动探究学习的环境，使学生从提出问题出发，通过实验、观察、收集、分析实验数据，培养自己的探究能力，在这个过程中，学生不但获取科学知识，同时也提高了自身的探究能力。

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2 国内外研究综述及理论基础

2.1 科学素养综述

随着时代的发展研究的深入，西方学者对科学素养的研究开始出现了不同层次:第一，对于科学素养的研究己经成为国家发展政策的一部分；第二，科学素养的研究己经迈出了从理论研究到实践研究的第一步。2011 年 7 月，美国的国家研究理事会发布了《K-12 科学教育框架:实践、跨学科概念和核心概念》其中对科学教育提出新的标准：“体现在让学生参与工程实践活动，运用所学的科学知识解决实际问题，从而提高学生的创新能力与科学实践的能力，增强学生的科学兴趣”。[5]2013 年 4 月，美国颁布了《新一代科学教育标准》，其目的是为了提高学生自然科学技术的能力，制定出的一套科学教育方式的内容。《新一代科学教育标准》主要体现在重视教学内容的整合，倡导通过理论框架，开发更多的知识，并用这些知识去解决一些学生在实际中遇到的问题，它还强调鼓励学生参与科学实践，在掌握基本技能的同时，也应该理解与实践中有关特定的知识。[6]综上所述，西方国家对于科学素养的研究处于世界的前沿，对科学素养在教育体系中的地位有着深刻的理解。

2.2 探究能力综述

小学科学课程改革的核心是以探究为中心的科学过程教育”[13]，科学学习的目的是让学生在科学探究的过程中学习科学。《美国国家科学教育标准》中关于科学探究的定义是：“科学探究指的是科学家们通过研究自然获得的证据提出解释的不同途径，也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然所用的方法而进行的种种活动.”[14]国外学者对于探究过程有比较深入的研究，提出了三种过程模型：第一种是单向线性科学探究过程，既从问题提出开始，然后进行假设与猜想、设计实验验证，最后得出结论，一个阶段结束之后再开启下个阶段。第二种是循环式探究过程，探究过程起始于问题从不同的途径最后又回到问题，整个循环是单项进行，模型如下：

3贵阳市南明区部分小学科学课程实施情况调查…………14

3.1南明区公办小学及科学教师调查………14
3.2教师基本情况调…………16
3.3教师教研情况………………20
3.4教师教学方法……………21
3.5学校硬件设置配备情况…………23
3.6调查结论…………23
4科学课程解析及化学知识的教学设计………………25
4.1《课标》浅析………25
4.2学生探究能力培养的策略……29
4.3 小学苏教版《科学》各学科分布情况…………32
4.4化学学科在科学体系中的重要地位……………33
4.5科学课程中化学实验开展情况………35
4.6以科学课中化学知识为案例设计教学………39
5 反思…………51

4 科学课程解析及化学知识的教学设计

4.1《课标》浅析

可以看到，要为每个学生提供公平的学习机会，在课程、教材、教学和评价等方面鼓励多样性，在一定程度上反映了现代科学教育是面向全体国民，并提升国民整体科学素养的思想。探究既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的方式，在亲身经历探究过程中，学生的收获是多方面的，他可以体验到学习科学的乐趣，可以增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、质疑的科学态度。课程标准的制定为广大的科学教师提供了明确的教学目标与方向，但它也不是唯一的模式，是有一定的弹性，在总目标不变的前提下，每个工作在一线的科学教师，结合自身的情况和本地的教学条件，可以做出适当的调整和变化。

4.2 学生探究能力培养的策略

广义的科学探究能力有双重含义：一是指科学家们利用研究自然界并按照研究所获事实证据做出解释的各种方式；二是指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。本文主要探讨的是小学生科学探究能力的培养。《标准》对小学科学探究课程界定的概念、性质为：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学探究既是学生的学习目标，又是科学学习的中心环节和主要方式。小学科学探究课程主要培养学生六种探究能力：提出问题的能力；猜想与假设的能力；制定计划并实验操作的能力；收集数据、整理信息的能力；分析、思考得出结论的能力；反思与评价的能力。

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5 反思

通过对南明区小学科学教师的访问和发放调查问卷，发现参与的人数较少而且调查样本单一，若在有时间和精力的条件下，尽可能的把贵阳市辖区内云岩区，观山湖区，经济开发区都做一次充分的调查，才能充分体现小学科学课程在义务教育阶段的重要性。虽然本次的调查对象是南明区小学科学教师，但是影响却是深远的，因为这五十一位一线教师，每天都在三尺讲台上默默耕耘，他们对科学素养的核心——探究式教学的理解，将会对成千上万的小学生有着不可估量的影响。此次调查有一些值得思考之处：第一，现阶段几乎每个小学都有配套的科学教室和仪器室，硬件设施齐全，但是科学教师岗位设置却不合理。教育主管部门，加大教学投资而且设备齐全，但是出现了无人使用的现实情况，学生是最大的失利者。第二，教师是课堂的引导者是教学的执行者，科学课因其专业的特殊性，对教师的专业知识要求相对比较高，而现实是大多数的教师不具备这样的专业素养，因此我们应当以教育部和财政部实施的中小学教师“国培计划”项目和教育规划纲要提出的对中小学教师实行每五年一周期的全员培训为契机，针对教师的专业发展和科学素养水平加大理论研究。

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参考文献（略）

本文编号：370014