教师对幼儿模式能力发展的指导策略研究

发布时间：2016-05-13 08:42

第一部分问题提出

一、选题缘由
笔者在研究生二年级在河大附属幼儿园进行半学期的区角观察（主要是益智区和美工区），对自然情境下的区角活动观察后进行观察记录的整理工作，同时并有机会参加了教研活动。在这个过程中，笔者不仅了解了区角活动开展实施情况以及在研讨中教师对区角活动的反思和评价，而且感受到区角活动给幼儿和教师带来的变化。在一次对中班段一个班级的益智区观察过程中，教师给幼儿布置了摆小熊的任务，小熊有红黄蓝绿四种颜色，每种颜色有小中大三种类型，教师在幼儿开始区角活动之前，给幼儿布置任务：“大家可以试试把这些小熊摆成一排。”笔者对其中一个男孩进行了观察，发现该幼儿在摆小熊的过程中，按照红色小中大、黄色小中大、蓝色小中大、绿色小中大先摆成了四竖排，接着就把小熊打乱，拿过来一个透明的盒子（上面无盖的），把盒子立起来放在地上，分别在盒子的四周摆上小熊（前面：红小，黄大、绿小，左面：红中、蓝大、绿大，右面：黄小、蓝小、红大，后面：绿中、蓝小、黄中），该幼儿没有按照教师布置的任务摆小熊。 这个任务中有什么规律？教师如果能对这个孩子进行适时的指导，幼儿会不会发现些什么呢？这些问题引起了笔者的思考更激发了自己的研究兴趣。我们在“数学”的世界里生活，数学渗透在人们的日常生活、工作、学习中，数学知识和数学思维在其中发挥重要作用。同样，数学与幼儿的生活密不可分，解决着幼儿实际生活中的问题，但是问题的解决需要数学知识和数学思维的获得。近来教育研究对于儿童数学思维结构发展的关注日益增加。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。①发展数学思维最有力的方式是模式的学习。②在全球课程改革的背景下，模式被许多哲学家、数学家以及数学教育工作者认为在数学学习中是非常重要的（Devis, R.B.,1984;NATC,1989）。 
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二、研究意义
模式能力是儿童数学认知能力的一个重要组成部分，影响着儿童的思维发展。建构主义教学理论认为，在教学过程中以幼儿为中心，教师作为组织者、指导者、发现者、意义建构的引导者以及幼儿自主学习能力的培养者发挥作用，幼儿发挥主观能动性建构自己的知识体系。因此，教师对幼儿模式能力的发展有重要影响（吕娟娟，2010）。国外研究主要集中在两个方面：一是模式能力对于儿童认知能力的发展影响，另一方面主要是发展模式能力的数学教育活动研究，集中在中小学阶段。 国内近年来个别学者开始逐渐关注模式能力对于儿童数学认知发展的影响。杨铮铮（2007）对 4-5 岁儿童模式与排序能力发展的研究，林泳海等（林泳海，周葱葱，2003）对 3.5-6.5 对儿童式样（pattern）认知发展的实验研究，史亚娟（2003）对 3-5 岁儿童模式认知能力发展的研究，国内的研究多集中在实证性的量化研究。 国内外研究对于教师对幼儿模式能力发展的指导策略研究较少，本研究以此角度为切入点，拓宽了教师在指导幼儿模式能力发展实施的策略方面的理论研究。在我国，儿童模式能力的发展尚未成为一个正式的概念出现在幼儿的数学教育活动中，教师对于模式概念的内涵、分类、特点、幼儿模式能力的发展规律以及对幼儿数学及其他领域的发展都缺乏充分的认识，因此，在幼儿模式能力发展方面需要获得支持时，教师不能及时提供发展策略。研究幼儿模式能力发展的教师指导策略，能够提高教师对模式方面的关注和认识，为幼儿模式能力发展提供有效指导。 
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第二部分 研究设计

一、研究目的
在了解教师关于幼儿模式能力发展知识现状的基础上，运用行动研究的思路，教师在听取幼儿模式能力发展的报告后，结合观察、访谈、测查方法的基础上，为教师提供促进幼儿模式能力发展的指导策略方案，提高教师在幼儿模式能力发展方面的指导水平。 
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二、研究内容 
本阶段是研究的第一步，笔者将搜集和整理的关于幼儿模式能力以及教师指导策略的相关资料，与导师一起讨论关于开展对教师在模式方面指导策略的教育的价值，分析已有模式研究的相关内容，将教师的指导策略融入到幼儿的模式活动中，为接下来的实践探讨奠定理论基础。 这一阶段主要了解幼儿园的办学理念、课程制定情况、幼儿的整体发展状况，采用问卷调查法、访谈法等了解教师在幼儿模式能力发展方面的知识现状，教师听取幼儿模式能力发展方面的报告，对幼儿模式能力发展水平进行前测，掌握幼儿模式能力发展的现状，调整教师对幼儿模式能力发展的指导策略方案，为行动研究做好准备。本阶段是研究的重要阶段，将教师实施的指导策略进行实施-反思-调整-再实施，观察教师实施指导策略的情况，然后通过对观察记录的整理，及时发现问题与教师一起讨论反思，完善教师对幼儿模式发展的指导策略。  
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第三部分  教师对幼儿模式能力发展的指导策略实施与改进 ....... 21 
一、行动研究前的阶段 ............ 21 
（一）教师的幼儿模式知识的现状调查 ........ 21 
（二）参与组与未参与组幼儿模式能力发展状况前测 ........... 23 
二、行动研究的中期阶段 ........ 24 
（一）关于教师对幼儿模式能力发展的指导策略报告 ........... 24 
（二）教师用不同策略对于幼儿模式能力发展的实施与改进 ........ 25 
三、教师指导策略对幼儿模式能力发展的促进效果 ......... 44 
（一）参与组幼儿模式能力发展的前后测比较 ..... 45 
（二）未参与组幼儿模式能力发展的前后测比较 .......... 45 
（三）参与组与未参与组幼儿模式能力发展状况后测的差异性比较 ..... 46 
第四部分  反思与建议 ......... 49 
一、教师的指导策略对幼儿模式能力发展的反思 .... 49 
二、教师实施的指导策略促进幼儿模式能力发展的相关建议 ........... 51 
三、研究的反思与展望 ............ 54 

第四部分 反思与建议

一、教师的指导策略对幼儿模式能力发展的反思

笔者经过对参与组和未参与组幼儿的模式能力发展进行后测，结果显示参与组幼儿的模式能力发展水平显著高于未参与组幼儿，表明教师提供的指导策略对于参与组幼儿模式能力发展有明显地促进作用。教学过程制约着教师指导策略的实施，指导策略实施的前提是教师能够系统地掌握相应的领域知识，否则会造成教学内容呈现地不够准确和清晰,教师指导策略也会无法顺利实施。从上面的片段教学中可以看出，T2 主要使用言语行为指导中的提问来启发幼儿的思考，但是教学过程中 T2 只呈现了一组颜色：蓝红绿黄，接着就提问幼儿下面是什么颜色，幼儿基本没有回应。模式需要反复呈现三组以上，从教学中可以反映出，T2 对于模式的概念和特点并没有很清晰地认识，因此，实施的提问没有达到很好地教学效果。 教师的指导策略要发挥促进幼儿模式能力发展的作用受到现阶段幼儿的发展水平和幼儿的年龄特点的制约。 

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结论

家庭是幼儿园教育活动中的重要因素，家长在家园合作中扮演重要角色。幼儿园可以利用家长学校为家长传递模式知识，在模式教学活动中，家长可以参与其中，提供一些模式材料，比如废旧的塑料瓶盖、纽扣、制作不同颜色的书签等，家长可以观摩模式教学活动，提出教学活动中存在的问题，促进教师不断地思考。通过照片、录像的方式记录幼儿模式能力的发展并将其展示给家长。 幼儿园能够引导家长利用大众传媒让幼儿发现并创造模式，电视、网络、图书等途径成为幼儿获取信息的主要来源，家长能够有意识地发现其中蕴含的模式，同时能够引导幼儿发现模式并能进行模式创造。家长参与到模式教育活动中，不仅能够加强亲子之间的关系，同时也能够促进教师教学工作的开展。 
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参考文献(略)

本文编号：44506