县级中学数学成绩差成因分析和解决策略

1 绪论

现在教育的成功与否是由家庭、学校和社会一起决定的。城市学生在这三个要素上优势都是比较明显。农村的经济条件落后，家长对教育的重视程度远远落后于城市，农村学习的硬件条件更是和城市无法媲美，农村的教学文化气息也落后于城市，种种原因都影响了农村的教学水平。在这种大环境下，农村学生学习方面，存在着很大的问题。数学作为高中学习的主要科目，相对而言难度比较大。在农村这一特点显得更为突出。所以农村学生数学学习面临很大的挑战。作为农村数学教师，对于学生畏惧数学的现象必须给予高度重视,必须找到解决问题的办法。[1]从近年的高考成绩看，各个县级中学的数学成绩总是比较落后。这种结果当然是有各种各样的客观原因造成的，许多高中生在对数学的学习不感兴趣，以致落入差生的行列。笔者发现在数学的教学和学习过程中，数学成绩比较差的学生很多对数学学科不感兴趣，还有的同学急切的想学好数学，结果找不到合适的学习方法。作为数学教师，就要追求教学质量。想办法提高学生的综合素质，在处理这些问题上差生就是关键经过与学生的沟通了解，笔者发现，有很多高中生课下不学数学或者把数学作业放在其他作业的后面，他们的理由是数学太浪费时间了，把时间给了数学其他作业就完不成了。可是高中数学是高中三大主科之一，数学成绩的好坏对学生的升学影响很大，阻碍了学生未来的发展。因此，高中数学教师一定要为教育出一份力，真正的做到以提高学生的素质为目的教育，引导学生培养起数学学习的兴趣和自信心。
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2 文献综述

2.1 关于新课程标准的文献
国内很多教育家都在关注学生数学课程的学习，都试图为数学课程注入新的血液。过去农村的数学教学都属于填鸭式的教学，抑制了学生智利的发展，更无助于学生智力的发挥，忽视了学生的主观能动性，不是真正意义上的学习。2003 年 4 月颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》提出了高中数学的探究式教学，为高中数学教师的工作指引了方向。因此，关于数学的教育是一个值得探究的问题，之后很多学者对数学学科的教学成绩（包括数学学困生，数学两极分化的问题，男女生数学成绩差异）做了研究 。笔者就此总结了数学成绩差的主要原因是数学自身的特点，比如高中数学抽象程度高，逻辑严密，应用广泛。

2.2 关于数学教材的文献
学科教育 2003 年第 9 期《国内外高中数学教材发展的若干趋势》指出了数学教材发展的共同趋势。我国新教材课程的设置也遵循了各个国家的规律、注重信息科学的进步，比较重视实践操作。教学计划、教材都脱离实际的现象，也有学术水平过高的现象等问题。而且执行新课程标准以后，虽然对某些章节的要求降低了（例如：对圆锥曲线的第二定义不再做要求，对数列和数学归纳法的综合题也取消了，极限部分取消了等等），但是新课标必修里增加了算法语句，选修里面还增加了很多大学的内容，重视了高中和大学的课程联系。从表面上来看数学教材的难度要求降低了，但究其本质，新教材对学生的能力要求更高了。实际上数学课程的教学任务更重了，而且要赶着市里下达的教学进度，教学知识量大，练习时间少，造成学生面对数学有一种束手无策的感觉，甚至有的学生对数学的学习失去了兴趣。对县级高中的数学教学无疑不是新的挑战。但是教材特点教学进度又是教师所不能改变的。教师和学生只能通过提高自身的素质来克服数学课程上面临的困难。

3 对农村学生的特点研究 ........................................8

3.1 农村学生的普遍特点 ...............................................8

3.2 农村学生数学方面的弱势 ..........................................10

4 农村学生数学成绩差的原因分析 ..............................11

4.1 数学学习的现状调查 .................................11

4.2 学生访谈 .........................................13

4.3 数学成绩差的成因 .....................................15

5 对县级中学数学成绩提高的策略研究 ........................20

5.1 从学生自身出发研究 .............................................20

5 对县级中学数学成绩提高的策略研究

5.1 从学生自身出发研究
不管是教师还是学生，应该把课堂作为数学教学活动的主要场所。课堂上要注重学生学习习惯的培养，注重学习方法的讲解，这样更有利于学生数学成绩的提高。笔者认为在课堂上主要培养学生的思考能力，语言表达能力和动手能力。具体意思不做解释，还是看一个培养学生习惯的案例。培养对象：王新岗，男，海兴县第一中学高二年级六班学生学生特点：这个学生数学成绩在班上属于中等水平，课下经常完不成教师布置得作业。上课特爱发言，只要教师提出问题，他就马上回答，从不经过严谨的思考过程。知识点掌握不牢固，考试成绩总是与期望值相差很远。培养原因：此学生有学好数学的欲望，总是为自己的成绩犯愁，但没有良好的学习习惯，自己找不到考试总是失误的原因。培养过程： 对王新岗同学提出个别要求，每天去办公室做一道数学题。题目教师找，学生看到题目后不能直接回答，要考虑问题：1，本题有哪些已知条件，是哪节的内容，教师在本节课上强调过什么。然后回答。2.你的解题思路是什么，用到了哪些知识点，解题分几步完成。3.思路正确后，要写上严格的解题步骤，计算出正确的结果。

5.2 从教师方面研究
虽然新课程标准从 2009 年开始施行，但是农村的教学大部分是新瓶装旧酒，没有真正的做到课程改革。为了学生培养学生的数学思维能力，新课程标准注重培养学生的讨论交流能力，而且有很多实验要求学生自己动手，完成知识的探究过程。这个过程使学生的知识逐步转化为能力，进而培养出情感。在新课程标准的三维目标情况下，传统的教学模式已经不适合现代的教学，要求教师必须改变教学模式，充分发挥学生的主体作用。作为数教师一定要改变教学观念，把自己和学生放在平等的位置，在课堂上自己只作为引导者和参与者出现，提供给学生主动思考和解决问题的机会。
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6 结束语

通过对以上课题的研究，笔者得出以下结论。农村学生的数学成绩不理想的原因有很多方面。可是作为数学教师的我们是不能改变社会，家庭等环境的。要提高数学成绩，只能从学生和自身出发。从上面的研究中，得出以下几点对提高数学成绩的启示：首先、作为高中数学教师要了解学生高中阶段的心理特点，知识结构，，同时关心学生，爱护学生，培养学生能力的同时，也注重学生的情感发展。其次，教师要认真贯彻新课标精神，把课堂还给学生，自己作为教学的引导者和组织者。再次，学生学知识是为了应用的，教师不能单纯的讲解数学知识，一定要把数学与实际联系起来。让学生感觉学有所用。最后，教师要有责任心，对工作认真负责，而且要不断的提升自己。我从小就想做一名教师，希望能够站在三尺讲台上为祖国的教育事业贡献自己的一份力量。从教学的三年中遇到了很多数学成绩不理想的学生，一直想办法改变现状。为此，在完成学校交给的教学任务的前提下，广泛的与学生以及本学科的其他教师沟通，了解学生心理和农村教育现状，为提高学校的数学成绩出一份力。一方面为了学生的前途，另一方面为自己的教学打下基础。
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参考文献（略）