基于课堂观察的化学教师教育课程设计研究

发布时间：2016-05-13 10:19

第1章引言

20世纪80年代，国外有学者指出，教师的职前与职后教育应被作为一个综合的整体，并以终身教育的形式进行[2]。在终生教育理念的引导下，许多国家为了建立教师教育各个阶段相互衔接的教师教育体系，为促进教师教育一体化建设做了非常大的努力。同样我国为适应了历史的发展与时代的需求，历时7年于2011年10月颁布了《教师教育课程标准（试行)》[3]，为教师教育的课程设置提供了参考依据，《教师教育课程标准（试行)》明确指出，职前教师教育课程要强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量。职后教师教育课程设置要满足教师专业发展的多样化需求，要反映相关研究领域的新进展，联系教育实际，尊重和吸纳学习者自身的实践经验，解决实际问题，增强职后教师教育课程的针对性和实效性[4]。课堂是学校教育的主要依托，是教师教书育人的主要阵地，学生在课堂中成长，教师在课堂中发展，课堂研宄最贴近教师与学生。教师的发展从制度上讲属于专业化发展，从个人适应角度来讲属于专业发展。专业发展包括学科素养发展和教育素养发展。教育素养包括教育学知识和教育教学实践，优化教师个人教学实践，促进教师专业发展的最佳方式就是课堂观察。那么课堂观察是什么？和听评课有什么联系？怎样可以更有效地促进化学教师课堂观察能力？本文通过国内外文献检索，追踪和探索这个领域研究现状，依据现有条件，对职前化学教师进行实证调研，再选取来自全国各地的中学化学教师进行职后调查与实证研究，最后以终生教育理念为指导，形成基于课堂观察的化学教师教育课程的一体化设计策略。
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第2章核心概念界定

2.1课堂观察
国内首先对课堂观察进行实践研究的沈毅校长和崔允溝教授等认为可以从4个方面对课堂观察进行描述：课堂观察是一种由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的行为系统；是一种改善教师教学、促进学生学习的一种研究方法；是一种包括课前会议、课中观察与课后会议的一种工作流程；是一种团队合作[23]。课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善，有助于促进教师展业发展，有助于学校合作文化的形成。从上文梳理可以看出，课堂观察的内涵越来越丰富，本文借鉴学者沈毅和崔允激对课堂观察的描述，认为课堂观察是一种行为系统，是一种可以改善教师教学、促进学生学习的研究方法，是一种需要团队合作并包括课前会议、课中观察、课后会议的工作流程。

2.2教师教育
教师教育一体化，即是为了适应学习化社会的需要，以终身教育思想为指导，根据教师专业发展的理论，对教师职前、入职和在职教育进行全程的规划设计，建立起教师教育各个阶段相互衔接的，既各有侧重，又有内在联系的教师教育体系[67]。职前教师教育是教师教育一体化体系中的最初阶段，也是其最基本阶段，是指对准备进入教师职业的人所进行的专业化培养教育，或者说是为培养新教师所进行的专业化教育训练。职前教师教育的培养模式呈现出开放化、综合化、高层次化、高学历化等发展特征[68]。职前教师教育直接影响着未来教师基本专业素质的养成，关系到新任教师的素质和未来教师的发展，从而影响整个教育质量。本研宄中的职前教师包括师范生及教育类职前化学教师。新教师入职教育也称新教师指导计划、新教师入职培训、新教师培训以及新教师研修等[69]，新教师入职教育是连接教师职前培养与职后培训的中间环节，是连接教师职前培养和职后培训的纽带，是教师专业发展进程中的关键时期，在教师的成长过程中具有非常重要的作用。本研究中的新教师一般指参加工作的年限在1-3年的教师。

第3章职前化学教师课堂观察现状调查与分析.........19
3.1研究设计 ..........19

第4章职后化学教师课堂观察现状实证研究......31
4.1研究设计 .............31

4.2研究结果分析 ..........31

第5章基于课堂观察的化学教师教育课程设计研究......49
5.1基于课堂观察的职前化学教师教育课程设计................49
5.2基于课堂观察的新入职化学教师教育课程设计....53

第5章基于课堂观察的化学教师教育课程设计研究

5.1基于课堂观察的职前化学教师教育课程设计
课程内容是课程的核心要素，是课程内在结构的核心成分，课程内容是一系列比较系统的直接经验和间接经验的总和，是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识和经验体系[75]。将课程内容进行合理的选择、组织与整合可以有效帮助教师进行教学，帮助学生更好地掌握相关知识与技能。本研究中课堂观察课程内容的选择主要依据课堂观察的课程目标、职前与在职化学教师的需求分析，以及课堂观察的研究成果。首先，对于一门新的课程，学习者需要对内容所涉及的基本概念、意义、发展历程等有整体的了解，，根据分析现有的比较畅销的关于课堂观察的书籍[8][9][ie][22][23][28][32][36]等，对课堂观察的基础知识进行阐述，笔者认为是非常必要的；其次，课堂观察有三种取径：量化观察取径、质性观察取径和专业成长取径[36]，量化观察取径的典型代表为弗兰德斯互动语言分析系统等，质性观察取径的典型代表是课堂人种志研究，目前我国主要以课堂观察方法与途径作为促进教师专业发展途径，部分一线中小学己经开始实施，开发了相对较成熟的课堂观察工具，并对如何利用课堂观察量表进行了说明，课堂观察量表是课堂观察实施的一种重要的工具，需要学习者熟悉相关量表，了解如何开发量表，为后续提高幵发量表的能力做基础。但是教师专业发展取径的课堂观察在实践过程中也呈现出了质量低下的问题，所以在职前教师教育层面需为促进三种取径互相融合打下基础，在职前教师教育课程中需对三种取径的课堂观察进行全面渗透。

5.2基于课堂观察的新入职化学教师教育课程设计
由于条件限制，笔者未对新入职化学教师课堂观察现状进行调查研究，笔者分析认为，职前化学教师尤其是职前化学教育类研究生在进行教育实习的过程中反应的问题可以在一定程度上反映出新入职教师的课堂观察现状。并有学者对建构教师职后教育课程体系的研宄中调查发现：职后所有发展阶段的教师对教学观察（课堂观察、学生观察等）课程的选择率，都超过60%,其平均选择率位于所有课程的第四位，说明对于任何发展阶段的教师而言，都应该开设教学观察课程内容，以满足在职教师专业发展[8"]。且有研究表明：教师入职初期是教师专业发展的关键环节，与其他发展阶段相比，处于入职初期的新任教师所遇到的专业发展问题，要比其他阶段的教师更多、更复杂，而且解决起来更困难[69]。所以笔者认为有必要对新入职教师课堂观察能力进行培养，以促进教师的专业发展。
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第6章结语

课堂观察作为一种重要的研宄方法，可有效促进教师专业发展，为教师研究课堂提供思考的平台与方向，有利于创设合作的教研氛围，全面改善学生的课堂学习。本研究主要分为两部分，第一部分是对职前化学教师课堂观察能力现状的调查，笔者首先通过对职前化学教师教育实习期间的课堂观察记录，获得其基本教学素养现状，然后据此确定他们如何通过专业的课堂观察方法促进自身专业发展。第二部分是对职后化学教师的实证研宄，从个人经验式的听评课中找出问题，并了解其对课堂观察方法的了解程度，然后进行课堂观察培训后的所感所想，确定如何通过实践提高自己。但是，由于笔者时间、经验以及能力所限，本研宄仍然存在不成熟的地方，有待进一步研宄。其中，突出问题主要表现在以下三个方面：一是问卷调査样本量不够大；二是课堂观察课程设计缺少对课堂研宄专家的调查意见；三是对最终设计出的课堂观察课程缺乏实证检验和评价。
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参考文献（略）

本文编号：44611