高中物理教学中学史情境教学法的实践研究

发布时间：2017-07-17 16:38

一、绪 论

我国在国际教育改革的基础上受到启示，随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,我国基础教育进入了——“为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展”为着眼点和最终归宿的时代。这一基本的价值取向象征着我国基础教育课程体系的价值转型。其顺应时代发展的需要，从而开始了我们耳熟能详的素质教育。（1）注重学生的主体地位。新一轮课程改革确立学校教育应“以人为本”，着眼于学生潜能的开发和创新能力的培养，关注学生在课堂中主体作用，学生学习生活与社会的联系，最终促进学生终生发展和可持续发展。（2）全面提高国民素质。在教育公平的基础上，注重教育对社会发展的作用，而新一轮的教育改革要求更多的教师投入到理论和实践研究当中，针对各个学科的特点提出更有效的教学方法与策略。②这两点只是《纲要》所传达思想中的两个主要方向。基础教育课程改革对各个学科都提出了新要求。物理作为科学教育中的核心学科，对物理教育的重视应提升到一个新的高度。为实现学生在学习过程中的主体作用，且符合时代发展的特征，有效的教学方法和策略将成为物理学科教学当中的当务之急。
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二、理论基础

（一）人本主义学习理论

从传统意义上的传道授业，转变为通过设置一个良好的学习环境，让学生有自己的思想去决定和选择，帮助学生学会学习。①人本主义学习理论的创新和突破之处在于他们试图把认知与情感合二为一，重新认识到学习者的情感在教育中的重要性。这一理论与我国正在进行基础教育新课改的主张是一致的，所以教师在课堂中应该能令学生有所情感的体验，让学习所能学到的东西更有意义。

（二）建构主义学习理论

建构主义的学习观中，认为学习应该是在一个理解、领悟、加工、重组的过程中进行的，经历了这样的过程才能够熟练的掌握学习的内容，理解学习的意义。④教师的教学设计要考虑两方面，不仅要分析教学目标，还要考虑有利于学生建构有意义的情境的创设问题。教师进行知识建构当以学习者为中心，关注学习者已有的经验，设计一种联系教学内容的情境，使学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的一些学习资料，通过他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式获得知识。在课堂教学中所创设的情境要能起到激发学生学习兴趣，引导学生自主思考，进行思维活动的作用。学生通过在环境中的作用自然获得知识更有意义。通过创设相应的合理的环境，从而达到这个最终教学目标。

三、 理论探讨....14

（一） 概念界定................14
（二） 基本原则.............18
（三） 类型方法..........20
（四） 影响因素..........22
（五） 实施条件..............23
（六） 实施步骤............25
四、 案例分析......................27
（一） 问题型学史情境教学法........27
（二） 史实型学史情境教学法.............30
（三） 实验型学史情境教学法...........37
（四） 分析与结论..........39
五、 实施建议..................42
（一） 教学设计过程：历史背景丰富化，设计史境交融.........42
（二） 课堂教学过程：学史情境动态化，增强师生互动..........44
（三） 教学评价过程：教学评价多元化，促进教学反馈............45

五、实施建议

（一）教学设计过程：历史背景丰富化，设计史境交融

在历史当中深度挖掘对学生的发展具有教育意义的内容。当教师针对目标锁定历史范围，真正置身于历史当中时，才能够发现更多对学生的发展有益处的一些规律，而这些规律特征和启示性的内容在一开始可能是教师所想不到的，分析出这些规律，以及对学生学习产生启示的内容，从而使得物理学史的内容能够发挥其最大的教学效果。在这一环节，教师要真正融入到历史当中，感受物理学史的魅力，结合一些哲学的思想站在学生的角度思考能带来的启示。教师在做教学设计时，例如某几段历史史实分析下来都对学生有启示作用，但并不是核心内容时，就会产生一些矛盾心理，针对这种情况，，有以下两种解决方案：①教师分析出如果把这些内容都呈现出来，会使整堂课信息量过大，导致影响学生重点知识的获取，应适当取舍。将对本堂课中心目标最有突出作用的历史内容展现出来，其余部分或一笔带过或引导学生课下自主查阅相关资料，历史是丰富的，教师不可能在一节课中都讲出来，建构主义强调学生的主体性，应引导学生在情境中自主思考，对相关问题有继续探索的意识，教师不能李代桃僵。

（二）课堂教学过程：学史情境动态化，增强师生互动

1．创设学史情境，做好角色扮演课堂的有效实施还是要靠师生的良好互动来完成的，只有当师生共同置身于情境，与情境融合为一体时，才能发挥其最大的作用。（1）教师要像配音演员一样教师在复述科学家原话的时候，教师要能够投入角色，像演员一样，充满情感的进行语言表达。2）教师要像演说家一样学史型学史情境中，更多的需要教师用语言去陈述史实，所以教师在故事叙述中一定要注重故事之间的逻辑关系，教师自身的逻辑思维能力可以要有意识的去培养，但还应考虑到学生的现状，学生是否达到相应的逻辑分析能力，这样才能更有效的帮助学生锻炼其思维逻辑能力。
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六、研究结论与展望

（一）研究结论

通过文献综述以及案例分析，不难发现教师们对设置学史情境有倾向性，也在教学当中不同程度上使用了学史情境，只是并未将其系统的总结出来。笔者首先通过对文献梳理，分析出情境教学法在国内是逐渐受到关注的教学方法之一，其独特之处在于它关注学生的情感状态，是一种有“情”有“意”的教学方法。而在物理教学中，物理学史能够反映物理科学随社会的发展规律，是人们对物理的认识史，一方面有着属于人文特有的情感特征，另一方面又将物理知识孕育其中，充满着生命的魅力。一个蕴含情感，一个关注情感，基于情境教学法的内核，融合物理学史的内容与意义，形成一个符合社会需要、具有时代特征的教学方法——学史情境教学法。运用这样的教学方法符合学生的思维特征，对高中的物理教学有很好的促进作用和意义。

（二）展望

由于本人现在还未正式进入学校进行实际教学，对于在实施了学史情境教学法的课堂教学后，学生课后的自主学习情况以及终结性评价部分，在这里并没有进行深入研究。未来在正式踏入工作岗位之后，在工作中将进一步丰富和完善高中物理教学中学史情境教学法的实践研究。

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参考文献（略）

本文编号：554471