在《圆的认识》教学中渗透国际理解教育

  本文选题：在《圆的认识》教学中渗透国际理解教育 + 教育　

怎样在数学课上有意识地渗透国际理解教育，把数学的内容作为学生认识世界的一个窗口，使各国的文化在课堂上交融？我在教学《圆的认识》一课时，进行了初步尝试：

尝试一：放飞个性

教师的教育对象是有着不同性格、不同思维方式活生生的人，他们走入数学课堂学习时，有着各自不同的先前经验。因此在设计《圆的认识》一课时，我考虑到学生间的差异，在研究直径的特点时，，让学生用自己喜欢的方式研究，然后再进行小组交流。

师：请用你喜欢的方式研究圆的直径有什么特征？把你的发现在小组中交流交流。

学生根据先前的知识经验，有的在圆形纸片上动手画一画、有的动手折一折、还有的学生直接把自己的认识与同组同学交流……学生的不同研究方式，一方面彰显了个性，另一方面促进了学生在研究同一个问题时可以从不同的角度入手。

尝试二：增强对民族文化的认同感

在教学“圆”、“直径”这两个概念时，我是这样设计教学过程的：

师：圆到处可见……其实，圆在我们古代就有记载。

（出示：“圆，一中同长也。”——墨子）

师：从字面上解释，中：中间；同：相同；长：长度。就是说圆里面的每一条经过中点对折出来的线段一样长。这就是我们现在所说的直径。而墨子提出的这个观点比西方早一千多年。

（出示：“圆出于方。”——《周髀算经》）

师：根据这种说法，我们知道，最早的圆是通过把正方形经过无数次地剪、画等过程转化得来的。

（出示图片：中国古代的阴阳太极图，生活中的圆形拱桥，著名的圆形景德镇瓷器，民间的圆形中国节，传统的圆形剪纸。）

国际理解教育首先是对民族精神的弘扬。当学生了解到墨子提出的“圆，一中同长也”这个观点比西方早一千多年，无不发出惊叹的声音；当学生从教师的介绍中认识了《周髀算经》，无不感慨中国数学文化的历史悠久与博大精深，一种对民族文化的认同感与自豪感油然而生。

尝试三：增强对世界文化的了解

师：你知道世界著名的圆形建筑和世界著名的圆形标志设计吗？

学生汇报课前查阅的资料，有的学生还展示了从网上搜集的图片：

师：这些都能体现圆的美。圆的知识无穷无尽，今天我们学习只不过是沧海一粟……

在学生认识了“圆”以后，我请学生介绍世界著名的圆形建筑和世界著名的圆形标志设计，目的是让学生感受到东西方文化虽然有差异，但他们也有共性。

在数学教学中渗透国际理解教育，一方面，使我们很好地挖掘与品味数学的文化底蕴；另一方面，使我们开阔了视野，增强了与外界交往的能力。怎样把国际理解教育与数学教学有机融合，我只是做了初步尝试，在后面的研究中还有待于自己进一步的思考。

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国际理解教育：即通过教育，使学生理解其他国家的民族、文化、宗教、信仰、价值观等，引导学生尊重多元文化，具有国际视野，具有全球共同生存、发展的意识和理念。

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（2017年2月5日 责任编辑：tk763992698）