《咕咚》教学设计

发布时间：2018-06-18 05:39

  本文选题：咕咚 + 教学设计　

本设计是配合统编教科书语文学科一年级下册《咕咚》一课的教学，是基于课程标准，追求目标－教学－评价一致性的教学设计。

教科书分析：

1.课文是一篇童话故事，讲的是一只小兔被熟木瓜掉到湖里发出的“咕咚”声吓得跑了起来，其他小动物不明就里也跟着逃跑，后经野牛的质疑才弄清什么是“咕咚”。故事情节跌宕，富有童趣，有利于唤起学生学习的兴趣，有利于学生感悟不能道听途说要眼见为实的道理。

2.课文中会认读的字里有一些没有注音，是一上《小蜗牛》课文关于识字学习安排的延续。运用形声字知识、结合生活中识字、联系上下文和借助图画等方式方法猜字识字，是孩子们课外阅读常用到的一些识字方法，要扎实培养。但其中“拦”字，表意的部件“兰”，学生还没有学，教学时要注意。

3.课后练习：“说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的。”，既是提取文字信息能力的一个训练，又是有助于学生感悟主题的一个练习，是一个难点教学目标，安排在图文结合了解课文内容后进行教学，有利于学生学习。

4.课文是连环画式课文，四幅插图是顺承关系，应利用让学生感知叙述顺序，为第二学段学习进行铺垫。但是插图2多了一只小象，使用时应该将小象去掉。

学情分析：

1.虽然是进入第8单元的学习，学生对课堂学习操作已经比较熟悉，但对于一年级的学生而言，只有学习的刺激对注意力集中持久和学习兴趣的维持还是不够的，因此，除了不断提出学习任务刺激注意力集中和学习兴趣外，还是需要设置激励性的活动来维持的。

2.到了这个单元的学习，由于会认的字以及生活中认识的字已经达到一定数量，这会给学生会写字的记认造成干扰，因此，在写字教学环节中，加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较，记认字形细部尤为重要。

3.连环画式而且是顺承关系的课文学生已经学习过，如《动物王国开大会》《小猴子下山》，这有利于感知叙述顺序的学习。

教学目标：

1.通过猜读和借助汉语拼音，能正确朗读课文。

2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，能说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的，感悟不能道听途说要眼见为实的道理。

3.能正确认读“咕”等12个生字新词。

4.能正确读写“吓”等7个生字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。

教学重点：

1.能正确朗读课文。

2.能正确认读“咕”等12个生字新词，正确读写“吓”等7个生字。

教学难点：

图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，能说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的，感悟不能道听途说要眼见为实的道理。教学准备：

教师：“咕”等12个会认读字字卡，“吓”等7个会写字的田字格字卡;课文图画PPT，课文PPT，课后练习PPT。

学生：每人一套“咕”等12个会认读字字卡(不注音的)。

教学时数：

两课时。

教学过程：

一、复习，激趣导入;猜读课题，释题，明确主要学习目标

导语：同学们，我们通过学习《棉花姑娘》知道了不同的小动物会消灭不同的害虫的科学知识。今天，我们要学习新的一篇的课文，，它又会让我们了解到什么，感受什么呢?请看老师板书这篇课文题目。

1.老师板书题目：20 咕咚

2.出示任务：猜猜课题这两个字应该怎样读，你是根据什么知识来猜读的?

个体猜读，班级交流汇报。

3.反馈指导。

预设：

读音：ɡǔ dōnɡ，根据形声字的知识来猜读的，这两个字的声旁分别是“古”和“冬”。

追问：根据形声字的特点，你能估计一下“咕咚”表示什么呢?(预设：根据形声字形旁是口字旁，估计“咕咚”模拟的是声音)

小结：形声字一般由声旁和形旁组成，我们可以利用声旁猜字的读音，利用形旁猜字表示的大概意思，利用形声字这个知识识字是个好方法。

订正读音为：ɡū dōnɡ(板书课题上面)

4.指名读题目;订正后全班齐读课题。

5.释题，明确主要学习目标。

过渡语：同学们，刚才通过猜读，我们知道了 课题是一个模拟声音的词语。那么围绕着声音“咕咚”，课文给我们讲了一个什么样的故事，想让我们通过这个故事明白些什么呢?我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，图文结合了解了课文意思，就能知道了。

二、学习朗读课文，学习会认的字

(一)尝试朗读课文，学习会认的字。

1.出示任务：

(1)请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，或者猜读猜读，看看自己能不能将课文朗读下来。

(2)读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准，或者猜猜它们的读音。

(3)在自然段前标上序号。

2.反馈指导：

(1)订正会认的字的圈画和自然段标序号情况。

(2)出示会认的字字卡(要猜读的字不注音，其余注音)，指名拼读有注音的(学习速度中等的2—3个学生)相机指导。

(3)自由拼读、全班齐拼读。

(4)指名拼读(学习较慢的学生)相机指导。

3.猜读不注音的会认读的字：吓、拦、鹿、象。

(1)出示任务：这些字，你猜的读音是什么?你是根据什么猜出来的?

(2)反馈指导。(相机订正读音)

预设：

读音：吓xià 拦lán(依据：形声字知识);鹿lù 象xiànɡ(依据：生活中识字或课文插图)(注：“拦”字的声旁“兰”学生如果不知道读音，根据实际引导回忆可能接触“兰”字读音的生活实际：如，春节花市摆卖有大花蕙兰、蝴蝶兰。)

(3)自由拼读、全班齐拼读。

(4)指名拼读(学习较慢的学生)相机指导。

4.复习会写字中已经会认读的字的读音。

导语：我们新交了一些生字宝宝朋友，可不要忘记了一些原来的生字宝宝朋友哦。

PPT出示会写的字中已经会认读的字：跟在 小羊 都是 最怕 画家

(1)出示任务：自由读读这些字词，注意读准字音。(读法：病，生病的病。)

(2)反馈指导：指名读，相机正音。齐读。

(3)小结：这些红色字体的字，就是以前已经会认读的字宝宝，我们学习完课文，就要求能正确书写了。

(二)会认读的字音难字学习，能读准课文

1.导语：我们读准了会认读的字，复习了会写的字里面已经会认读的字，那么这些字宝宝回到课文里，你能读准吗?请同桌互相检查是不是真的在课文中读准会认读的字的读音。读的同学要注意把会认读的字读准，听的同学要精神集中注意听，同桌读错了会认读的字的读音，就在下面做个记号;同桌读完后，帮助他纠正。

出示任务：同位互读课文，注意读准会认读的字;如果同桌读错了，在他读完后帮助纠正。

2.反馈指导：

提问：您帮助同桌纠正了哪个字的读音?或：同桌帮助你纠正了哪个字的读音?(归类指导，如，提出并读准“领”后，全找出后鼻韵母的一起学习。)

预设：翘舌音：熟;后鼻韵母的：咚、命、领;边音：鹿、拦。

正音后，单字开火车检查、巩固(直呼)。

3.读准课文练习。

(1)出示任务：自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。

(2)学生自由练习。

(3)反馈指导。以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。

4.小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。

(三)读通顺课文学习和继续学习会认读的字

1.导语：刚才我们读准了会认读的字的读音，读准了课文，接下来我们学习把课文读通顺，继续学习会认读的字。

出示任务：朗读课文，在读准课文的基础上，注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿，读完后给会认读的字找朋友(提示：连在一起读的就是它们的好朋友，用横线在它们的下面画出来)。

2.反馈指导：

(1)反馈订正画词情况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。

(2)PPT示课文词语，会认读的字注音，直呼读字读词，方式如：“咕、咕、咕，咕咚的咕”。齐读，自由读。

3.“熟、掉、吓、逃、命、野、拦、领”口头组词。

(1)(贴出会认读的字的字卡后)出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌说一说。

(2)反馈指导：

①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

②将学生组的词语带读一、两遍。

(3)小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。

4.学习读通顺课文。

(1)导语：通过课文的词语和我们组的词语，我们了解了会认读的字的意思，在这个基础上有信心把课文读好吗?我们读课文的时候，要注意标点符号的停顿，注意句子中间词语间的停顿，不要把会认读的字宝宝好朋友拆散了。

出示任务：请同学们朗读课文，做到注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿。

(2)反馈指导：

通过分自然段个别指名读检查，相机指导读好下面句子的停顿：

一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚!

兔子一边跑一边叫：“不好了，‘咕咚’可怕极了!”

他一边跑一边叫：“不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇!”

狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙儿一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了!”

野牛拦住他，问：“‘咕咚’在哪里，你看见了?”大象说：“没看见，大伙儿都说‘咕咚’来了。”

最后问兔子，兔子说：“是我听见的，‘咕咚’就在那边的湖里。”

正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚!

(3)自由朗读、齐读全文。

5.总结(该环节的学习状况及相关知识点：1.逗号、句号、感叹号、冒号的停顿;2.以短语为单位读好句子中间的停顿。)。

(四)会认读的字认字的初步评价

1.同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

2.游戏认字。(注：所出示的字脱音节)

三、图文结合，品读语句，了解课文内容，感悟课文主题

导语：我们学习了会认读的字，能正确流利朗读课文了，下面我们结合课文的图画学习课文，看看通过咕咚这个故事，我们能明白些什么。让我们齐读课题。

(一)图文结合，了解课文内容

1.观察图画3，了解课文内容。

(1)(PPT出示课文插图3)

出示任务：仔细观察图画，想一想，图画上画了哪些动物，他们正在干什么呢?

个体观察思考，同桌交流互补互纠，班级交流汇报。

(2)反馈指导。(注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、说话要求相同，不再注明。)

预设：

图画画了有兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、小象和野牛。

野牛拦住了大伙儿，正在与兔子对话。

(3)出示任务：自由读读课文，想一想，课文的哪个自然段写了这幅图的意思的?你是根据哪些词句判断的，用横线画出来。

个体学习后，班级交流汇报。

(4)反馈指导。

预设：

第5自然段。

句子1：野牛拦住大伙问，大伙都说没看见。句子2：最后问兔子，兔子说：“是我听见的，‘咕咚’就在那边的湖里。”

(5)出示任务：朗读第5自然段，想一想，兔子他们有谁看见“咕咚”了?你是从哪些句子知道的，在句子前面打个“√”。

(6)反馈指导。(采用读中理解、理解中读的策略进行教学，进行学习感情朗读的指导。)

预设：

兔子他们谁都没有看见“咕咚”。

句子1：大象说：“没看见，大伙儿都说‘咕咚’来了。”句子2：野牛拦住大伙问，大伙都说没看见。句子3：最后问兔子，兔子说：“是我听见的，‘咕咚’就在那边的湖里。”

追问：兔子他们谁都没有看见“咕咚”，那他们是怎样知道有“咕咚”的呢?(预设：兔子是听见的;其他动物听别人说的。)

(7)小结：这个自然段说野牛拦住大伙问有谁看到了“咕咚”，大伙都说没看见，只是听到或听别人说的。那么，故事还讲了哪些情节呢，我们继续学习。

2.观察其他图画，了解课文内容。

(1)(PPT按照图1、图4、图2的顺序出示课文插图)

出示任务：按顺序仔细观察这些图画，想一想，每一幅图画上画了哪些动物，他们在干什么呢?

个体观察思考，同桌交流互补互纠，班级交流汇报。

(2)反馈指导。

预设：

图1：一个熟木瓜掉到湖面上，兔子吓得拔腿就跑。

图4：动物们来到湖边，正好有一个熟木瓜掉进湖里发出“咕咚”的声响，除了兔子，大家都笑了。

图2：小猴子、狐狸、山羊和小鹿，一个跟着一个，跟在兔子后面跑了起来。

(3)过渡语：那么，这些图画又是对应课文的哪些自然段的呢?请同学们读读PPT上的课文，想一想。

出示任务：自由读读PPT上的课文，想一想，这几幅图对应的是课文的哪个自然段?你是根据哪些词句判断的，在心中用横线画出来。

个体读书思考，同桌交流，班级交流汇报。

4.反馈指导。

预设：(PPT逐一示图，学生判断的自然段;指出判断依据后，朗读该自然段，老师小结自然段意思。)

图1：第1、2自然段;句子1：一个木瓜从高高的树上掉进湖里，“咕咚”!句子2：兔子吓了一跳，拔腿就跑。

图4：第6、7自然段;句子1：兔子领着大家来到湖边。句子2：正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，“咕咚”!句子3：大伙你看看我，我看看你，都笑了。

图2：第3、4自然段;句子1：小猴子一听，就跟着跑起来。句子2：狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。

3.调整顺序，朗读课文。

(1)提问：(PPT出示观察顺序打乱了的图画)同学们真会读书!刚才我们图文结合了解了课文各部分的意思了，但是如果按照刚才看图学文的顺序，能不能把咕咚这个故事讲清楚啊?(预设：不能。)

那么，我们一起调整图画的顺序，好吗?

师生一起调顺序，然后PPT呈现。

(2)小结：对了故事要按照一定的顺序讲述，才能讲清楚说明白。课文插图就像连环画一样，把咕咚这个故事呈现在我们面前，真有趣!

(二)结合完成课后问题，感悟主题。

1.导语：接下来老师要考考你们了，看你们是不是真的了解了课文内容。请看题目。

出示任务：朗读课文。读完以后想一想：动物们为什么跟着兔子跑呢?你是根据哪些句子知道答案的，在这些句子的前面做一个记号。

个体读书思考，同桌交流，班级交流汇报。

2.反馈指导。(采用读中理解、理解中读的策略进行教学，进行学习感情朗读的指导。)

预设：

动物们只是听别人说的话就相信了，所以跟着兔子跑。

句子：

兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了!”

小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇!”

大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了!”

大象看见了，也跟着跑起来。

3.过渡语：同学们真会读书和思考。动物们只是听到别人说咕咚可怕就跟着兔子跑，逃命。那么，野牛是怎么做的呢?

出示任务：朗读课文，想一想：但看到大家在拼命逃命的时候，野牛是怎么做的?用波浪线把句子画出来，然后“野牛是这样做的：……”说一说。

个体读、画、思、说，班级交流汇报。

4.反馈指导。

预设：

(1)句子：

野牛拦住他，问：“‘咕咚’在哪里，你看见了?”大象说：“没看见，大伙都说‘咕咚’来了。”野牛拦住大伙问，大伙都说没看见。最后问兔子，兔子说：“是我听见的，‘咕咚’就在那边的湖里。”

(2)指名说话，以下面的标准相机评议指导。

说话评价标准：1.不能原文读书;2.内容要完整，讲到“三个问”;3.语句通顺连贯。

(3)根据评议指导个体再练习说话，同桌互说互纠。

(4)班级交流汇报，指名说话，根据标准评议。

5.感悟主题。

(1)导语：读了这个故事，知道了动物们跟着兔子跑的原因，也了解了野牛面对着动物们拼命逃命是怎么做的，你会对动物们说些什么呢?或者你会对野牛说些什么呢?

出示任务：读了这个故事，你会对动物们说些什么?或者你会对野牛说些什么?想一想后，用句子“我会对动物们说：……”或者“我会对野牛说：……”说一说。

个体思考练说，同桌互说互议，班级交流汇报。

(2)反馈指导。

预设：

我会对动物们说：你们不要道听途说就相信了，一定要眼见为实。

……

我会对野牛说：你真聪明，会动脑子思考，不轻信别人的话，要眼见为实。

……

(四)总结：

通过图文结合、联系生活实际，同学们不但了解了词句的意思和课文的意思，读懂了故事，还知道了遇到事情要动脑思考，要眼见为实，不能道听途说盲目相信别人的话。

四、会认读的字认字的评价

(一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正

(二)游戏认字(注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。)

五、写字指导

(一)字形教学。

1.PPT示会写的字，读一遍。

2.同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。(学生说记字方法中说到的字词，板书在副板书位置，以方便对照记认会写字的细部。)

3.根据结构给这些会写的字分类。左右结构：吓、怕、跟、都;独体字：羊;上下结构：家、象。

(二)指导书写。

1. 指导书写“羊”的书写。

(1)指名说说笔画笔顺，订正后全体一起书空说笔画笔顺。

(2)观察并说说“羊”各笔画起止位置。

(3)范写“羊”，分别提示各笔画位置、起止。

(4)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

2.指导书写“别”。

(1)观察并说说“吓”“怕”“跟”“都”各部件的占位和书写要注意的笔画和笔顺。

(2)分别范写“吓”“怕”“跟”“都”。“吓”字提示：左窄右宽，左右上面几乎齐平;第5笔竖长约为“口”的两倍多一点点。“怕”字左窄右宽，“白”字比竖心旁短，位置约在竖心旁的中间。“跟”字左窄右宽，左短右长;右边第一笔横折起笔与足字旁齐平，最后一笔捺略高于竖提。“都”左宽右窄，左高右低错开。

(3)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

3. 指导“家”“象”的书写。

(1)观察并说说“家”“象”各部件的占位和书写要注意的笔画、笔顺。

(2)范写“家”“象”。分别提示：“家”字“豕”的横与宝盖头的点、钩下方齐平;第一撇在横中间拿起笔，弯钩在第一撇中间起笔，伸出左边第三撇和右边的捺。 “象”字上收窄下舒展，“豕”的书写与“家”相同，第一撇起笔对准“口”中的竖。

(3)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

六、总结(学习状况和知识能力点)

七、写字练习

作业设计：

朗读课文。

板书设计：

本文编号：2034362