浅谈低年级识字教学的有效方法

  本文选题：浅谈 + 低年级　

· 56 ·7 2017 年 年 5 5 月 第 第 9 9 卷 教学方法 教 育 浅谈低年级识字教学的有效方法 吕育平 吉林省汪清县第一实验小学，吉林 汪清 133200 摘要：识字写字是阅读和写作的基础，是 1 2 年级的教学重点。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。我在识字教学过程中，遵循儿童先整体后部分，先记忆后理解的认知规律，进行大批量的识字教学。但就低年级学生而言，如何给孩子一些记忆的凭借，一些情感的色彩，让他们通过比较，概括、分析、综合等思维活动，自己去发现，自己去思考字词的不同，从而充分调动小学生识字的积极性，同时大大地增加记忆的持久性，在短短数月的教学过程中，我摸索出了以下几种较有效的识字教学方法。 关 键词：低年级；识字教学；有效方法 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5624（2017）9-0056-01 1 偏旁识字 在汉字中，同声旁而偏旁不同，会有截然不同的意思，所以，掌握这一类字就势必要区分偏旁的异同，而这种方法就是主要抓住字义与形旁的相应联系来分析形旁，解析字理，使学生在：老师的有意识引领下，自己去发现，自己去寻找这类宇的区别点与联系点，而且在韵语教材中，由于识字超前与提量，都使得学生较早就碰到较多的同音字等，所以，借偏旁识字就尤为重要。如：傍—膀—榜。通过韵语教学之后，学生 99%的人都能认读这一生字，但却有较多学生无法正确使用这些生字。我就出示这几个字，且分析偏旁来帮助记忆。说明"月"宇旁都与身体有关系，那么肩膀应该是月宇旁。光荣榜的"榜"是指张贴的告示，而古代，没有纸，都用竹签，所以，用"木"字旁。然后，通过练习让学生巩固。出示：我摔倒了——很痛；我评上了三好学生，名字上了光荣——。对此，学生就能很清晰的记住这些字。又如，炒—抄—钞。用同样的方法分偏旁。介绍古代买东西的钱都不用纸票的，而是金做起来的，所以，"钞"字用金字旁。而"抄"与"炒"，则更容记住。孩子已有生活经验，见识过"抄"的动作与"炒"的动作。所以，稍加提示，提取孩子已有的经验就行。"炒"菜时需用火，"抄"写时需用手，所以，学生借此干台就能轻松记住这些生字，而且丰富了孩子的说话内容。偏旁识字法，主要是引导学生进行视觉、听觉多种分析器官的协作活动。结合他们的生活经验，分析、比较地进行识字，效果真不错。 2 动中识字 根据儿童好动的心理特征且对动的东西特别感兴趣的特点，在教学中对一些能以动作来代替的生字，最好能用老师灵巧的动作和学生亲身的实践来代替，化静为动，化被动的接受为主动的探索，而且又能使学生看其意、读其音，形象地记住这类生字，这也正符合了儿童以形象性思维为主的特征：如："匆匆、严肃、眺望、凝望"等。这些词语老师可以巧妙地设计一个悬念，然小让学生观察老师的脸部表情，让学生当裁判来断定，寻找这一类的词，让他们通过不同角色的体验，来记住这些词语，而且在仔细观察中，理解词的意思。在看看、找找、比比之中，学生快乐而又无意地记住了这些生字。其实，动中识字就是吻合了儿童好动喜乐的心理特点。学生学得越是：兴致勃勃，在他们的脑海中印象就会越深刻，记住的系数就会越大。 3 奇特联 想法识字 所谓奇特联想法：或想象一幅画，或想象成一个故事情节，经过奇特地想象，把音、形、义三者结合起来，并在大脑中形成相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习法以巩固识字效果。近来，由于有些教师的滥用，以及有在用的过程中，没能很好地把音、形、义结合起来，却本末倒置为奇特而奇特，所以造成一些不良作用：但只要用的恰如其分，效果还是较好的。如：识记"流"字（想象）编儿歌；三点水（氵）点横头（亠）转个弯碰石头（厶），分成三条小溪流（川）又如：识记"公园" 一元钱买了票，进了公园看花园。把一元钱的元与公园的园，花园的园联系起来，音、形、义很好地联系起来，达到教学目标，而且学生也能轻松快乐地识别这个园宇，这又有何不好呢?在此，值得一提的是，想象时如能配上琅琅上口的儿歌，学生易记、易唱，效果会更佳，当然想象时需合理的想象，有限度的想象，切忌为想象而想象。 4 加减法识字 在韵语教学中，每天需认 20 来个生字，对低年级的小学生来说确是个挑战，同时，根据心理学中遗忘规律，对已学过的生字要能不断及时复习，才不至于遗忘得太快。所以，要想课堂上高密度、快节奏地掌握且学懂生字，我觉得"加一加、减-减"的方法很管用。它既可以利用已有知识来学习新知识，又可以巩固与掌握旧字。再则，两者又可巧妙地进行-次对比与区别，让孩子-举两得。如："聘"字：如不启用已有知识，讲这个生字就比较难，需说好长一段时间，且效果不一定就会好。强调这个笔画，又强调另一个笔画。结果就等于没强调，但如果启用已有知识，"号、亏"学生都已熟记在心。老师只需说"号"的"口"改为"由"，再加-上耳朵旁，学生马上就会有种"哦!原来也很简单!"的感觉。这样一来，心理放松，兴趣上来，自信跃起。挑战性的任务也就取得成功。老师再趁热打铁。强调"聘"的组成，学生们就能基本上掌握好这类生字。 5 创设环境识字 在低年级识字教的中，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。积极创设各种识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字，掌握并在一定的句子语言环境中运用所学习的生字。可以通过社会环境识字。社会是一个学习汉字的广阔空间，眼见耳闻汉字无处不在，是广阔的识字课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，例如，在认识“灯”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道过马路要注意什么。很多同学都会说：“红绿灯”。因为大街上是同学们经常走的路，对路灯也非常熟悉，所以每个同学都能说上“红灯停，绿灯行。”这时再让同学们认识“灯”，就会将“灯”字印到学生的脑海里了。并强调过马路一定要听灯的指挥，注意安全。 其实，，"教无定法，教而有法"是很有道理的。每个教师针对每种教材每个学生都有属于自己的特点，只要我们真正地从促进学生发展这一角度出发，从遵循学生心理发展规律这一点着手；教法也就蕴在其间了。以上几种识字方法，是在教学实践中的几点做法，是本人反思后的一点提炼，匆匆行文，以待同行指教。 参考文献 [1]张颖.浅谈低年级识字教学的几种方法[J].当代教育科学，2009（4）：67.