小学低年级识字教学现状分析及教法策略

  本文关键词：低年级识字教学

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　　摘 要：《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字教学效果的优劣对学生今后的语文素养的发展有着很大的影响作用。为此，必须积极改变当前识字教学的被动现状，基于兴趣与自主原则，开展多策略识字教学。
　　关键词：小学教育 识字教学 现状 策略
　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0011-01
　　小学低年级识字教学是小学语文教学的基础。凝结着悠久的传承文化，我国的汉字承载着深厚的文化底蕴，是小学识字教学的宝贵资源。为此，小学语文的识字教学，必须打破传统的符号式被动教学，基于兴趣与自主原则，开展灵活的多策略课堂识字教学。
　　1 导致小学低年级识字教学效率低下的原因
　　1.1 汉字的原因
　　汉字结构复杂，仅造字法就有象形、指事、会意和形声等，且有很多字是形近字和同音字。小学阶段的识字量很大，再加上形近、同音、多义等复杂情况。低年级的孩子年纪小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，一种“赶鸭子上架”的感觉。
　　1.2 识字任务重
　　在九年义务的教育中，新课标要求不仅要识字还要会写字，通常来说要达到识别3500个汉字，而且并要求会写其中3000个字，不仅如此，还要注重培养学生对祖国语言文字的热爱以及习惯等。
　　这样的识字量对低年级学生来说是比较大的。
　　1.3 违背“汉字学”
　　“汉字学”是研究汉字的科学，对识字教学既有理论指导作用，也有实际应用价值。多年来，人们过于强调了汉字的符号性，把汉字看成是一个个只需死记硬背的符号，没有充分认识到汉字本身具有的构字原理，不知道汉字里存在着严密的各种体系和丰富的科学知识，因此，忽略了“汉字学”在识字教学中的主导作用。教师缺乏“汉字学”知识，教学中违背了汉字科学，难免事倍功半，效率低下。
　　2 低年级识字的教学原则
　　2.1 趣味性原则
　　教师在教学中不要固守传统的教学模式，应加入情感的理念。在识字教学的全过程中，首要的位置是学生对于识字的情感、态度以及价值观，并将此过程与教学方法相融合，让学生对识字的情感当作一种自学的行为，贯穿于整个教学过程当中。尤其注意的是对于低年级的学生来说，他们的身心发展以及天性好动的规律，教师要努力挖掘教材中的情趣因素，让学生们由此而产生兴趣，只有积极的参与到学习的气氛中，从中才能体会到真正学习的快乐所在。
　　2.2 自主性原则
　　在整个的识字教学中教师要充分的调动起学生对识字的愿望，让学生主动地去识字并形成一种独立的本来，才能掌握其中识字的方法，这样不仅让学生的兴趣持之以恒，还形成了学生对识字的一种习惯，成为学习的内动力。
　　3 在教学中提高小学低年级识字教学效率的策略
　　3.1 策略之一   激发兴趣
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”识字这一行为的本身是枯燥的，这就需要教师通过种种方式激发学生保持识字学习的兴趣，帮助学生更有效的识记生字。
　　利用教材优势，激发学生兴趣。人教版实验教材一年级下册在识字课的编排上独具匠心。如第一单元用“春回大地，万物复苏……”这些反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读来朗朗上口。再如第二组是“三字经”识字，第三组是“对子”识字，第四组是“知识性的儿歌”识字，另外还有字谜识字、量词识字、谚语识字等。教师充分开发利用这些资源，可促使学生在识字的过程中，既识了字，又受到了我国的传统文化的熏陶。
　　创设生活情景，营造识字氛围。在课堂上，创设一个学生熟悉的生活场景或氛围，能调动学生学习兴趣，激活学生的思维，从而为学生营造一个愉悦的识字氛围。如：教学《自选商场》，在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的食品、生活用品、学习用品，带领学生走进“自选商场”。让学生四处去看一看，，进而认读词语   面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本。
　　组织游戏活动，培养识字兴趣。例如：找朋友、开火车、编顺口溜、变魔术、猜谜语等。这种方法具有直观性、趣味性，符合儿童的认知规律。
　　3.2 策略之二   授之以渔
　　“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。语文，是教给学生学习语文的方法；识字，就是教给学生自主识记生字的方法。《语文新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”
　　识字教学时，课内可运用随文识字、语境识字、单独识字，充分发挥识字教学的灵活性和综合性。识字方法多种多样，主要记忆方法有：形象记忆法、意义联想记忆法、歌诀记忆法、比较记忆法、多媒体记忆法等。学生掌握了识字方法，就等于拥有了识字的最具威力的武器，在以后的识字过程中，学生们就会选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高。
　　3.3 策略之三   研究生活
　　生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。教师要积极引导学生在多样的环境下进入识字学习领域。
　　家庭生活中处处都有学语文的机会，如在孩子的卧室里设立儿童书架，摆放各种儿童读物等，良好的识字环境能有效地激发孩子对文字的视觉分辨能力，培养识字的兴趣。父母还可以与孩子一起做识字游戏，如“词语接龙、互猜字谜”等，趣味盎然的活动使孩子在学学玩玩中便轻松识字，有效巩固了识字成果。
　　学校生活是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园。校风、校训，参观画廊、板报等等，都是很好的课程资源。除此之外，动员学生利用课余时间与同学交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。
　　教师要坚持大语文教育观，突破封闭的课堂，引导学生走入社会，鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如带领学生参观附近的工厂，公园，展览馆等，学生一边游玩，一边参观，一边识字，把认识的字写在“采蜜集”上，让学生在日积月累中体会到了语言文字的广博。
　　总之，识字是低年级的教学重点。识字教学的方法很多，教师要结合学生的思维特点，实施多种策略，使学生积极地参与识字教学，处处从学生的实际出发，鼓励学生想象，实践，从而使学生养成主动识字的习惯，提高识字教学的效率。
　　参考文献
　　[1] 邓卫新.小学语文识字教学的实践研究[D].河北师范大学，2007.
　　[2] 郑继娥.汉字认知心理研究成果与汉字教学[J].成都教育学院学报，2001（2）：43-45.