中介作用视角下的外语教师学习：一项关于BOT教师发展项目的案例研究

发布时间：2020-04-28 19:13

【摘要】：教师认知的主要研究内容是教师如何学习教书以及教师如何开展工作。教师认知研究增进了对于“教师是谁,教师的知识基础以及信念,教师如何学习教书以及教师如何在他们职业生涯的各种环境中开展工作”(Johnson,2009,p.9-10)等复杂问题的理解。关于教师学习的研究始于20世纪80年代,从20世纪90年代起,教师学习就一直是教师认知研究中核心议题之一。在前苏联心理学家维果斯基所提出的社会文化理论的影响下,教师学习被认为是教师职业的惯常状态,在社会实践中实现(FreemanJohnson,1998)。社会文化理论使得外语教师教育的重点发生改变,它强调了教师作为外语教学学习者的身份,教师学习的社会属性,以及教师在学习过程中所发生的认知变化的过程。因此,理解外语教师学习对于改进教师培训项目以及支持教师职业发展至关重要。本研究选取BOT教师发展项目为案例,用质性研究方法来探究社会文化理论视角下的外语教师学习。本研究利用访谈以及反思日志的形式来收集数据。18位在BOT教师发展项目中学习的教师受邀参与研究,其中三位教师同意接受定期深度访谈。所得数据编码以及分析主要使用质性数据分析软件NVivo 11 pro完成。基于数据分析,本研究上主要研究发现有:(1)在BOT教师发展项目中,教师重构了他们原有的教师知识基础,因此,教师学习确实发生;(2)在听讲座、做研究、导师作为重要他人以及研究课这四种主要形式的调节下,五种教师知识在BOT教师发展项目中有显著增长,分别是学科教学知识、学科知识、普通教学知识、有关公民教育的知识、以及教育的意义、目标以及价值的知识;包括有关学习者以及其特性的知识、科技在教育中的应用方面的知识以及外语教师教育方面的知识有小幅增长;课程知识以及教学背景方面的知识并没有得到显著提升;(3)与Shulman(1987)所提出的经典教师知识模型相比,中国背景下的名师还需要具备研究方面的知识,公民教育方面的知识,科技在教育领域的应用方面的知识以及外语教师教育方面的知识;(4)社会文化理论视角下的教师学习过程在本研究中得到总结。本研究在理论以及研究方法方面主要有以下几点贡献:(1)BOT教师发展项目的课程设置从理论与实践层面保障了教师学习的发生。从某种程度上来说,BOT教师发展项目的课程设置解决了教师教育中理论与实践脱节的痼疾。因此,BOT教师发展项目的课程设置可以为未来的教师发展项目的课程开发与设计提供一个范本;(2)中国外语名师的教师知识基础在本研究中得到扩充;(3)在未来的教师发展项目中,课程知识以及教学背景方面知识的发展应该更加被重视;(4)未来的教师培训项目应当更加注重促进教师之间的合作学习。
【学位授予单位】：北京外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：H09

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