体验式教学法在国际汉语文化教学中的应用研究

发布时间：2021-01-30 03:05

　　体验式教学法兴起于20世纪40年代,并于20世纪70年代得到快速发展,主张通过设置情境让学生积极参与到教学活动中,强调师生的互动交流和情感共鸣,既可引导学生自主学习,激发学生的学习兴趣,又能降低学生的焦虑情绪,增强学生的自信心,但同时也存在一些不足。本文基于对文化体验课教学案例的具体分析,探讨体验式教学法应用于国际汉语文化教学的优缺点,并提出相应的建议。 

【文章来源】：国际公关. 2020,(10)

【文章页数】：3 页

【文章目录】：
一、体验式教学法的兴起与发展
二、体验式教学法在文化教学应用中的优势与不足
    1. 创设体验式教学情境，引起学生的情感共鸣。
    2. 引导学生自主学习，激发学生的学习热情。
    3. 采用多样化教学形式，降低学生的焦虑情绪。
三、体验式教学法应用于文化教学的建议
    1. 因课所需提升自身素质。
    2. 因地制宜设计文化体验活动。
    3. 因材施教分配小组成员。


【参考文献】：
期刊论文
[1]文化教学在汉语国际教育中的位置[J]. 张晓.  亚太教育. 2016(04)
[2]体验式教学研究综述[J]. 张金华,叶磊.  黑龙江高教研究. 2010(06)
[3]论体验式教学法在大学英语教学中的应用[J]. 李丽玲,喻菡蕊.  教育与职业. 2009(03)
[4]体验式教学法在“思想道德修养与法律基础”课教学中的探究与运用[J]. 阮晓莺.  思想理论教育导刊. 2009(01)
[5]体验:一种教育学的话语——初探教育学的体验范畴[J]. 李英.  教育理论与实践. 2001(12)
[6]体验课程论——一种整体主义的课程观（下）[J]. 张华.  教育理论与实践. 1999(12)

硕士论文
[1]体验式教学法在对外汉语教学中的应用研究[D]. 谢亚梅.沈阳大学 2019
[2]体验式教学在对外汉语文化课中的应用研究[D]. 钟定序.重庆师范大学 2018
[3]体验式教学在中国传统文化教学中的运用[D]. 杰永旎.重庆师范大学 2015



本文编号：3008114