以MIB项目为个案的定式教学研究

发布时间：2017-09-02 02:07

  本文关键词：以MIB项目为个案的定式教学研究

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【摘要】：教学模式是教学理论和教学实践的连接通路，有助于我们对教学进行系统研究，并以简明具体的方式来指导教学实践。美国在华汉语教学项目采用定式教学的方式，由于其显著的教学效果，而引起了业内的关注。通过对其教学模式的研究，会对分国别、分语种的汉语教学研究及常规汉语教学研究起重要的理论和实践意义。 本文以MIB项目为个案对美国在华汉语强化项目的定式教学进行研究，研究者通过旁听新教师试讲，与项目负责人和部分教师进行交流访谈等方式对MIB项目进行实地考察，呈现MIB项目教学模式的面貌，并和其他同类型汉语教学项目进行比较。最后，对MIB项目的定式教学进行反思，并对常规汉语教学提出建议。 通过研究发现，尽管MIB项目在教学内容和方法上存在不足，但其教学效果显著且教学机制科学合理，有很多值得常规汉语教学借鉴的地方。希望本文的研究结果能为今后美国在华汉语强化项目的定式教学研究提供文献资料，，对相关项目的推广起指导作用，并对未来汉语教学给予一定的启示。本文主要有四个部分： 第一章引言，说明了本文研究背景和研究意义；对国内外关于汉语教学模式的研究、定式教学理论及其相关实践的研究进行阐述；说明本文的研究方法、理论基础及创新点。 第二章对MIB项目进行研究，分别对MIB项目的理论基础、教学目标、教学原则、教学过程和教学评价进行说明，详细介绍了MIB项目的教学。 第三章将MIB与ACC和HBA项目的教学进行对比，对比三个项目在师资队伍、分班考试、教学方法、教学理念、学生来源、学习目标、课程设置、课外活动等方面的相同点和不同点，目的是更全面地认识美国在华汉语强化项目的教学。 第四章对MIB项目的定式教学进行反思，指出MIB项目的优点是教学效果显著、教学机制科学合理，而教学内容存在不足、教学方法也会带来一定负面影响，并从教学理念，教学设计和实施操作三方面提出MIB项目的定式教学对常规汉语教学的启示。
【关键词】：MIB 定式教学 教学模式 汉语国际教育
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：H195.3
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 引言9-18
• 一、选题背景及研究意义9-10
• （一）选题背景9
• （二）研究意义9-10
• 二、相关文献综述10-15
• （一）国内对汉语教学模式的研究10-12
• （二）国外对汉语教学模式的研究12-14
• （三）定式教学理论及其相关实践研究14-15
• 三、相关研究工作15-18
• （一）相关理论15-16
• （二）研究方法16-17
• （三）创新之处17-18
• 第二章 对 MIB 项目定式教学的考察18-39
• 一、MIB 项目定式教学的理论基础18-20
• （一）语言学理论基础18-19
• （二）教育学理论基础19
• （三）心理学理论基础19-20
• （四）文化学理论基础20
• 二、MIB 项目定式教学的教学目标和教学原则20-23
• （一）教学目标20-21
• （二）教学原则21-23
• 三、MIB 项目定式教学的教学过程23-36
• （一）操作程序23-30
• （二）实现条件30-36
• 四、MIB 项目定式教学的教学评估36-39
• （一）对学生的评估36-38
• （二）对教师的评估38-39
• 第三章 MIB 与其他项目定式教学的对比39-50
• 一、相同之处39-44
• （一）师资队伍39-40
• （二）分班考试40
• （三）教学方法40-41
• （四）教学理念41-44
• 二、不同之处44-48
• （一）学生来源44
• （二）学习目标44-45
• （三）课程设置45-47
• （四）课外活动47-48
• 三、总结48-50
• 第四章 MIB 项目定式教学的优势与不足及其对常规汉语教学的启示50-64
• 一、MIB 项目定式教学的优势50-56
• （一）教学机制科学合理50-52
• （二）教学效果显著52-56
• 二、MIB 项目定式教学的不足56-58
• （一）教学内容存在不足56-57
• （二）教学方法带来的负面影响57-58
• 三、MIB 项目定式教学对常规汉语教学的启示58-64
• （一）教学理念方面58-60
• （二）教学设计方面60-61
• （三）实施操作方面61-64
• 结语64-65
• 参考文献65-68
• 后记68-69
• 个人简历69

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本文编号：775731