幼师生儿歌教学能力培养

发布时间：2017-09-13 12:45

  本文关键词：幼师生儿歌教学能力培养

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【摘要】：儿歌对于幼儿语言运用能力的提高以及智力的开发都有着重要的作用，同时儿歌教唱也是幼儿园非常重要的教学环节，这就对幼师生的儿歌教学能力提出了非常高的要求。幼师生是将来实际儿歌教学工作的实施者，但是笔者通过对在校一年级和二年级幼师生进行抽样问卷调查，以及对某省骨干幼儿教师进行问卷调查，发现在校幼师生以及在职幼师儿歌教学能力存在不少问题。本论文即以此为切入点，就如何培养幼师生的儿歌教学能力展开研究。 本文主要由三部分构成： 第一部分，主要对儿歌在婴幼儿语言和智力发展过程中所起作用、儿歌本身的历史及发展进行简要介绍，从而形成对儿歌的整体认识。 第二部分，笔者通过问卷调查发现在校幼师生以及在职幼师儿歌教学能力存在问题，这些问题主要集中于：初始普通话水平不高，儿歌储备不足，儿歌即兴表演有障碍，由心理角色调整不到位而造成的不能准确、合理地使用态势语以及由于儿歌理论欠缺造成的儿歌创编有困难。 第三部分为重点内容。笔者针对以上问题在具体的教学过程中尝试了一些新的教学方法。其中针对普通话初始水平较低的问题采取了“先系统训练复习纠正发音——后针对地区性问题的专项训练”以及引进“老乡小老师”的发音纠正方法，高效地解决了地区性发音问题；针对儿歌储备不足的问题，实行“从少到多——从多到少”的转变，使幼师生不但加深对儿歌分类的认识，还锻炼了去伪存精的能力；对于不能合理使用态势语的问题，采用让幼师生对镜练习主要态势语的方式，并尽可能多地提供独立实习的机会，让其体会作为幼儿园教师单独面对小孩子的状态，彻底转换自身角色，摒弃掉“我是学生”的心理定位，克服羞涩和自我不认可的心理，从而自发完成态势语的学习和运用；针对儿歌创编有困难的问题，采取先加深理论学习再增加表演经验，在理论学习的过程中插入表演课，学中练、练中学的方式，让理论课变得立体，让理论内化成学生本身的素质，从而融会贯通。最后，笔者追踪了幼师生的儿歌成绩，通过对比处理班级和对照班级的儿歌成绩，，证明了上述对幼师生儿歌教学能力培养的方法实际有效。
【关键词】：幼师生 儿歌教学能力 培养 幼师学校
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：H193
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 引言9-19
• 一、 问题的缘起9-10
• 二、 文献综述10-14
• 三、 理论依据14-16
• 四、 相关概念界定16-19
• 第一章 儿歌教学的重新认识19-24
• 第一节 儿歌的内涵、分类与历史19-23
• 一、 儿歌的内涵19
• 二、 儿歌的分类19-20
• 三、 儿歌的历史20-23
• 第二节 幼师生儿歌教学能力培养的重要性23-24
• 一、 儿歌教学能力是幼师生必备的专业素质23
• 二、 儿歌教学能力的培养有助于提升幼师生的个人素质23-24
• 第二章 幼师生儿歌教学能力现状调查及原因分析24-38
• 第一节 调查目的与方法24-25
• 一、 调查的目的24
• 二、 调查的方法24-25
• 第二节 调查结果汇总25-33
• 一、 幼师生儿歌认识及应用能力评价25-28
• 二、 在职幼师儿歌认识及应用能力评价28-33
• 第三节 幼师生及幼师儿歌应用能力现状及原因的分析33-36
• 一、 幼师生儿歌应用能力调查结果的原因分析33-35
• 二、 在职幼师儿歌应用能力调查结果的原因分析35-36
• 本章小结36-38
• 第三章 幼师生儿歌教学能力培养的课堂设计、实施与评价38-55
• 第一节 幼师生儿歌教学能力培养的四阶段设计38-41
• 一、 准备阶段：儿歌理论学习及普通话提高39
• 二、 起始阶段：儿歌储备39-40
• 三、 提高阶段：儿歌应用40
• 四、 创造阶段：儿歌创编40-41
• 第二节 幼师生儿歌教学能力培养的实施41-50
• 一、 儿歌教学能力培养准备阶段的教学实施41-44
• 二、 儿歌教学能力培养起始阶段的教学实施44-45
• 三、 儿歌教学能力培养提高阶段的教学实施45-48
• 四、 儿歌教学能力培养创造阶段的教学实施48-50
• 第三节 幼师生儿歌教学能力培养方法及实施效果评价50-53
• 一、 尝试性儿歌教学方法的基本特点50-51
• 二、 评价体系介绍及尝试性教学方法的评价结果51-53
• 本章小结53-55
• 结语55-57
• 参考文献57-59
• 附录59-65
• 后记65

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：843823