汉语作为第二语言口语课堂的情境设计分析

发布时间：2017-09-18 15:11

  本文关键词：汉语作为第二语言口语课堂的情境设计分析

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【摘要】：现今我国汉语作为第二语言口语课堂教学的情境设计存在设计随意性大、缺乏理论系统指导等问题,学生对教师所设情境也存在一定的误解与困惑,我们需要进一步加强调查和研究。在第二语言教学中,情境在语言教学中起着非常重要的作用,教师设计相应的情境,为学生提供口语运用的真实场景,帮助其理解并完成有意义的知识建构。 本文在建构主义理论的基础上,展开了一系列的课堂调查实践,为了确保调查的真实性和严谨性,本文紧扣真实的口语课堂,结合实例讨论分析各类情境的设计和分类。我们首先深入了解现行汉语作为第二语言口语课堂教师创设情境的现状,并且对教学情境进行了分类,将口语课堂的情境分为真实情境、虚拟情境、语用情境三种类型,其中真实情境包括课内展示和课外任务两小类,而虚拟情境涉及内容较广,包括故事情境、问题情境、想象情境和角色扮演情境四小类。与此同时,我们在课堂观察中还了解到,这三种类型的情境在真实课口语堂的使用和分布是不平衡的,并且教师在实际课堂中创设的情境往往不是孤立的某一类情境,而是多种类型的情境相结合的情境。 同时,本文分别对教师与学生两大群体展开问卷调查。对教师群体的调查反映了口语课堂设计情境的方式、所利用的工具、遇到的问题等等。教师在各课堂环节采用的情境设计方式有所不同,常用的设计情境的方式是与生活相关且实用性强的语言情境、故事游戏类情境等,此外教师在设计情境的最大困难分别来自情境素材的缺乏与教学任务繁重。对学生群体的调查显示了学生对教师所设情境的看法,以及理解情境时产生的困难等等。学生喜欢教师利用多媒体设计生动具体教学情境,情境趣味性与参与性也是学生较重视的方面,学生在理解教师所设的困难多来自文化差异、缺乏相应的生活经验等。 根据以上的调查与分析,我们了解到在口语课堂中,教师设计的情境与学生所期待的情境存在一定的差距,为了缩小教师与学生之间在调查中显现的差距,我们对教师在口语教学的情境设计上提出了多选取和收集与生活密切相关的情境素材,重视学生的参与性,正面积极地处理学生疑惑等建议。希望本文的研究结论与教学建议能够对汉语作为第二语言的口语教学提供一些启发,同时为改善国际汉语口语教学情境设计现状有所启迪。
【关键词】：汉语作为第二语言口语教学 教师 学生 情境设计 建构主义理论
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-12
• 第一章 引言12-18
• 1.1 选题缘由和意义12-13
• 1.2 研究目的和方法13-14
• 1.3 研究现状14-17
• 1.4 相关术语的定义17-18
• 第二章 理论基础18-25
• 2.1 建构主义理论18-22
• 2.2 情境教学理论22-25
• 第三章 基于课堂观察的汉语作为第二语言口语课堂情境的类型25-48
• 3.1 汉语作为第二语言口语课堂情境设计的课堂观察25-41
• 3.2 基于课堂观察的情境设计分类41-48
• 第四章 教师在汉语作为第二语言口语课堂中的情境设计分析48-71
• 4.1 调查对象与工具48-49
• 4.2 教师情境设计的方式49-60
• 4.3 教师情境设计的困难及处理方法60-67
• 4.4 教师对情境设计的看法及见解67-71
• 第五章 学生对汉语作为第二语言口语课堂情境设计的反馈71-87
• 5.1 调查对象与工具71-72
• 5.2 学生期待的口语课堂情境72-80
• 5.3 学生对口语课堂情境的总体评价80-87
• 第六章 总结87-93
• 6.1 调查回顾87
• 6.2 教学建议87-90
• 6.3 本文的贡献90-91
• 6.4 不足与展望91-93
• 参考文献93-97
• 附录97-107
• 致谢107

【参考文献】

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本文编号：876248