艺术类大学生艺术创造力的结构、评估、影响因素及促进研究

发布时间：2018-03-03 20:23

本文选题：艺术创造力　切入点：内隐理论　出处：《东北师范大学》2015年博士论文　论文类型：学位论文

【摘要】：艺术创造力是个体形成具有创造性的艺术作品时所展现的能力素质和综合心理品质。作为一种内在能力品质,它往往需要外显地表达于艺术作品之中。从已有研究来看,艺术创造力的受重视程度远低于一般创造力和其它领域创造力(如科学创造力)。关于艺术创造力的结构、评估方法、影响因素的系统研究很少,专门针对艺术类大学生的艺术创造力研究缺乏,如何促进艺术类大学生的艺术创造力也没有一个科学有效的结论。由此,本研究以艺术类本科生为研究对象,立足于艺术创造性产品,系统地考察了艺术创造力的结构、评估、影响因素及促进等问题。研究主要包含五个部分。研究一探索艺术创造力的结构。基于内隐理论,调查200名高校艺术专业教师对艺术创造力结构的看法,结果发现:(1)艺术领域专家的艺术创造力内隐观念可以聚类为新颖性、想象性、审美性、情感性、可爱性、适宜性、技术性七个维度,也可进一步聚类为新颖性、想象性、规则性、价值性四个维度或创造性、领域性两个维度。(2)专家的性别和所处艺术领域对其艺术创造力内隐观念有一定影响,女性专家比男性专家更强调可爱性,男性专家比女性专家更强调适宜性;表演类、音乐类专家比设计类、绘画类专家更强调情感性,绘画类、音乐类专家比表演类专家更强调审美性。研究二探索艺术类大学生艺术创造力的评估方案。首先,设计了三个数字设计任务,依据研究一得到的七个维度制定评分标准,采用同感评估法,让五名艺术领域专家对63名艺术类大学生的任务作品进行评分。概化理论分析结果显示:采用三个数字设计任务、三名专家、七个维度的评估方案可达到较高的信度。然后,采用上述方案对110名艺术类大学生进行评估,结构方程模型结果显示:该评估方案具有良好的结构效度。最后,采用两两比较的方式,让五名专家评定艺术创造力七个维度的相对重要性,运用层次分析法确定计分时采用的维度权重。结果得到:七个维度按权重由高到低排列依次为想象性(0.387)、新颖性(0.231)、审美性(0.121)、情感性(0.087)、可爱性(0.086)、技术性(0.049)、适宜性(0.039)。研究三依据研究二确定的评估方案,考察艺术类大学生艺术创造力的基本特点,被试为长春、上海372名艺术类本科生。结果显示:艺术类大学生的艺术创造力整体水平不够理想;其水平存在显著的性别差异、年级差异、地区差异和学校差异,表现为女生的艺术创造力高于男生的艺术创造力;高年级学生的艺术创造力高于低年级学生的艺术创造力;上海学生的艺术创造力高于长春学生的艺术创造力;重点院校学生的艺术创造力高于非重点院校学生的艺术创造力。研究四从认知、人格、心理资本及环境四个维度考察艺术类大学生艺术创造力的影响因素,被试同研究三。结果表明:(1)认知维度中,艺术学习时间及整体型、立法型、激进型、等级型思维风格与艺术创造力正相关,专制型、审判型思维风格与艺术创造力负相关。(2)人格维度中,内外向、情绪稳定性、精神质及社会掩饰四种人格维度均与艺术创造力不存在显著相关。(3)心理资本维度中,挑战性动机、愉悦性动机、社会性动机及创意自我效能与艺术创造力正相关,而报酬性动机与艺术创造力不存在显著相关。(4)环境维度中,家庭艺术氛围、教师创造行为支持与艺术创造力正相关,而家庭教养方式与艺术创造力不存在显著相关。(5)汇合模型中,以领域知识(艺术学习时间)、积极思维风格(整体型、立法型、激进型、等级型)、消极思维风格(专制型、审判型)、内在动机(挑战性动机、愉悦性动机)、社会性动机、创意自我效能、教师创造行为精神支持及家庭艺术氛围为变量的汇合模型可以解释艺术创造力39.8%的变异。研究五探索艺术类大学生艺术创造力的课堂促进方案。以图形艺术创意课课堂为平台,依据研究一得到的四个维度设计了能力训练形式的直接促进方案,在此基础上针对研究四中的积极思维风格、内在动机、社会性动机和创意自我效能设计了包括能力训练和心理支持形式的综合促进方案。然后将大二年级三个服装设计班分别分为直接促进方案组、综合促进方案组及无促进方案组,进行一学期的行动研究。结果发现:直接促进方案和综合促进方案都能有效促进艺术类大学生的艺术创造力,但综合促进方案效果更佳,且主要得益于创造性动机和创意自我效能的提升。
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【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：J0-05

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