基于奥尔夫教学法的小学生音乐创造力培养现状研究
发布时间：2021-01-03 02:54
音乐创造力的培养最早由国外教学法的引入而受国人重视,世界三大音乐体系之一的奥尔夫教学法对学生的创造力培养起着积极的作用。本文笔者结合奥尔夫教学法的教学理念,探讨了小学生音乐创造力培养内容及奥尔夫教学法对学生音乐创造力培养的价值,丰富了教师对小学生音乐创造力培养的关注角度。本研究采取文献法、内容分析法和访谈法来分析和研究基于奥尔夫教学法的小学生音乐创造力培养现状。小学生的音乐创造力培养离不开教师的培养意识及对培养内容的关注,故笔者根据“音乐创造力”定义及内涵分析,笔者将小学生音乐创造力培养内容归为培养学生的创造性思维及培养学生参与音乐创造活动两大内容。其中,根据心理学及音乐学科领域内容,本文的创造性思维特性培养主要从“流畅性”、“变通性”、“新颖性”和“适切性”加以观察。在活动领域,根据奥尔夫教学法的教学观念、课程领域及与创造力培养有关的活动练习,笔者定义了小学音乐课堂中基于奥尔夫教学法开展的创造活动内容,主要从“嗓音造型”、“动作造型”和“器乐造型”三大活动领域中开展。最终,笔者从教师的创造力培养意识、学生的音乐创造活动培养情况和学生的音乐创造性思维培养情况三个角度着重进行了结果分析。...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：92 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路路线图
上海师范大学博/硕士学位论文第2章研究的理论基础27了我们所熟知的多元智能理论，这些智能都是独立存在但是彼此互有联系的。图2-1多元智能理论组成图多元智能理论告诉我们每一个个体的智能都是不同的，个体智能的发展方向和发展程度会受环境和教育的影响和制约。此外，智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力，人们需要重视多维度看待智能问题的视角。在教学上，多元智能理论告诉我们，教师要关注学生的不同智能，发展学生多维度的智能，并且针对不同的智能教师要有不同的教学方法让孩子得到充分地发展。本文研究的“学生音乐创造力培养”就是在发展学生的音乐智能，在培养创造力的过程中，学生会进行许多的音乐活动，在过程中会涉及学生的动作、交流、语言等多维度智能的发展，如：儿歌节奏发展了学生的语言智能、肢体律动发展了学生的身体智能、合作表演环节发展了学生的交往智能等。同时创造力的培养本身就是一种解决问题并创造新内容的过程，这符合学生智能发展要求。根据智能发展理论，教师对学生的教育会影响和制约学生智能的发展，所以教师的教学观建立、教学目标确立、教学方法设计和教学环境创造都会影响学生的智能发展，故对于学生的音乐创造力而言，教师在教学设计中的创造力培养意识和方法运用是十分重要的，这是本文研究教师培养角度选用内容分析法的重要理论依据。2.3建构主义学习理论
第4章研究结果与分析上海师范大学博/硕士学位论文38第4章研究结果与分析4.1内容分析结果4.1.1音乐创造力培养意识（一）教学目标设计频率教师的创造力培养意识对于培养学生的音乐创造力起着决定性的作用，这种意识常常显露在教师的教学设计中。在平日的教学中，教师根据教学设计进行教学课程，所以教学目标的设立是一节课的基石，从教学目标的设立中我们可以看出教师对学生的创造力是否关注或关注的角度主要是怎样的，根据分析框架，笔者翻阅了237篇不同教案，根据教师在教学目标中涉及音乐创造的部分进行统计，统计结果如下图4-1所示。图4-1教师以创造力培养设立的教学目标占比图根据图4-1，笔者发现在237篇教学课时中，仅有71篇教学课时中带有“创造力培养”意识，（这里的创造力培养意识根据上文定义，主要是：①对学生的音乐创造活动的开展。②对学生音乐创造力思维的培养。）总占比不超过30%，可见教师在教学目标的设立上并不重视学生的音乐创造力培养，或者是较少教师有意识将音乐创造力培养内容写入课程的教学目标。（二）教学目标设计类型
【参考文献】：
期刊论文
[1]课堂观察表的设计——开启课堂观察之门的金钥匙[J]. 王焰. 教育观察. 2019(06)
[2]美国多模式化音乐课程的形式、特征及启示[J]. 韩冰. 教学与管理. 2018(33)
[3]基于问题的课堂观察量表研制[J]. 环敏. 当代教育科学. 2018(10)
[4]小学音乐即兴编创教学现状和方法思考[J]. 曹莉. 北方音乐. 2018(19)
[5]小学音乐创造教学的现状及对策研究[J]. 曾锦源. 课程教育研究. 2018(41)
[6]奥尔夫教学法原理再释义[J]. 余丹红. 人民音乐. 2018(10)
[7]儿童音乐即兴和创造力发展的价值与方法思考——评《奥尔夫教学法的理论与实践（第一卷:经典文选（1932～2010年））（中英文对照版）》[J]. 刘欣. 中国教育学刊. 2018(03)
[8]试论奥尔夫教学体系下的小学音乐课堂教学策略[J]. 胡倩. 教育现代化. 2018(08)
[9]音乐创造力的内涵与度量研究述评[J]. 喻意. 艺术百家. 2017(06)
[10]“场域”视角下的音乐创造力——评P.伯纳德《实践中的音乐创造》[J]. 郭玮. 人民音乐. 2017(08)
博士论文
[1]小学音乐创造教学的现状及对策研究[D]. 佟贺.东北师范大学 2014
[2]奥尔夫音乐教学法的本土化研究[D]. 王丽新.东北师范大学 2012
硕士论文
[1]1996—2017年幼儿园语言集体教学活动设计内容分析[D]. 朱敏.四川师范大学 2019
[2]小学生创新能力培养策略研究[D]. 左广艮.江苏大学 2018
[3]奥尔夫音乐教学法在学前教育专业乐理教学中的应用策略研究[D]. 李远宁.云南师范大学 2018
[4]新课标下小学音乐教学中创造力的培养研究[D]. 陈姝佚.广西师范大学 2018
[5]柯达伊教学法对中学生音乐创造力的影响研究[D]. 宋虹瑾.华中师范大学 2017
[6]学生创造力现状与培养的研究[D]. 王子宜.上海师范大学 2016
[7]基于创造力培养的议论文写作教学策略研究[D]. 栾翠华.苏州大学 2015
[8]学生创造力培养及评价研究[D]. 严孟帅.华东师范大学 2015
[9]奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学中的应用研究[D]. 胡美彤.沈阳师范大学 2014
[10]奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的创新性研究[D]. 范厚秀.河北师范大学 2014
本文编号：2954174
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：92 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路路线图
上海师范大学博/硕士学位论文第2章研究的理论基础27了我们所熟知的多元智能理论，这些智能都是独立存在但是彼此互有联系的。图2-1多元智能理论组成图多元智能理论告诉我们每一个个体的智能都是不同的，个体智能的发展方向和发展程度会受环境和教育的影响和制约。此外，智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力，人们需要重视多维度看待智能问题的视角。在教学上，多元智能理论告诉我们，教师要关注学生的不同智能，发展学生多维度的智能，并且针对不同的智能教师要有不同的教学方法让孩子得到充分地发展。本文研究的“学生音乐创造力培养”就是在发展学生的音乐智能，在培养创造力的过程中，学生会进行许多的音乐活动，在过程中会涉及学生的动作、交流、语言等多维度智能的发展，如：儿歌节奏发展了学生的语言智能、肢体律动发展了学生的身体智能、合作表演环节发展了学生的交往智能等。同时创造力的培养本身就是一种解决问题并创造新内容的过程，这符合学生智能发展要求。根据智能发展理论，教师对学生的教育会影响和制约学生智能的发展，所以教师的教学观建立、教学目标确立、教学方法设计和教学环境创造都会影响学生的智能发展，故对于学生的音乐创造力而言，教师在教学设计中的创造力培养意识和方法运用是十分重要的，这是本文研究教师培养角度选用内容分析法的重要理论依据。2.3建构主义学习理论
第4章研究结果与分析上海师范大学博/硕士学位论文38第4章研究结果与分析4.1内容分析结果4.1.1音乐创造力培养意识（一）教学目标设计频率教师的创造力培养意识对于培养学生的音乐创造力起着决定性的作用，这种意识常常显露在教师的教学设计中。在平日的教学中，教师根据教学设计进行教学课程，所以教学目标的设立是一节课的基石，从教学目标的设立中我们可以看出教师对学生的创造力是否关注或关注的角度主要是怎样的，根据分析框架，笔者翻阅了237篇不同教案，根据教师在教学目标中涉及音乐创造的部分进行统计，统计结果如下图4-1所示。图4-1教师以创造力培养设立的教学目标占比图根据图4-1，笔者发现在237篇教学课时中，仅有71篇教学课时中带有“创造力培养”意识，（这里的创造力培养意识根据上文定义，主要是：①对学生的音乐创造活动的开展。②对学生音乐创造力思维的培养。）总占比不超过30%，可见教师在教学目标的设立上并不重视学生的音乐创造力培养，或者是较少教师有意识将音乐创造力培养内容写入课程的教学目标。（二）教学目标设计类型
【参考文献】：
期刊论文
[1]课堂观察表的设计——开启课堂观察之门的金钥匙[J]. 王焰. 教育观察. 2019(06)
[2]美国多模式化音乐课程的形式、特征及启示[J]. 韩冰. 教学与管理. 2018(33)
[3]基于问题的课堂观察量表研制[J]. 环敏. 当代教育科学. 2018(10)
[4]小学音乐即兴编创教学现状和方法思考[J]. 曹莉. 北方音乐. 2018(19)
[5]小学音乐创造教学的现状及对策研究[J]. 曾锦源. 课程教育研究. 2018(41)
[6]奥尔夫教学法原理再释义[J]. 余丹红. 人民音乐. 2018(10)
[7]儿童音乐即兴和创造力发展的价值与方法思考——评《奥尔夫教学法的理论与实践（第一卷:经典文选（1932～2010年））（中英文对照版）》[J]. 刘欣. 中国教育学刊. 2018(03)
[8]试论奥尔夫教学体系下的小学音乐课堂教学策略[J]. 胡倩. 教育现代化. 2018(08)
[9]音乐创造力的内涵与度量研究述评[J]. 喻意. 艺术百家. 2017(06)
[10]“场域”视角下的音乐创造力——评P.伯纳德《实践中的音乐创造》[J]. 郭玮. 人民音乐. 2017(08)
博士论文
[1]小学音乐创造教学的现状及对策研究[D]. 佟贺.东北师范大学 2014
[2]奥尔夫音乐教学法的本土化研究[D]. 王丽新.东北师范大学 2012
硕士论文
[1]1996—2017年幼儿园语言集体教学活动设计内容分析[D]. 朱敏.四川师范大学 2019
[2]小学生创新能力培养策略研究[D]. 左广艮.江苏大学 2018
[3]奥尔夫音乐教学法在学前教育专业乐理教学中的应用策略研究[D]. 李远宁.云南师范大学 2018
[4]新课标下小学音乐教学中创造力的培养研究[D]. 陈姝佚.广西师范大学 2018
[5]柯达伊教学法对中学生音乐创造力的影响研究[D]. 宋虹瑾.华中师范大学 2017
[6]学生创造力现状与培养的研究[D]. 王子宜.上海师范大学 2016
[7]基于创造力培养的议论文写作教学策略研究[D]. 栾翠华.苏州大学 2015
[8]学生创造力培养及评价研究[D]. 严孟帅.华东师范大学 2015
[9]奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学中的应用研究[D]. 胡美彤.沈阳师范大学 2014
[10]奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的创新性研究[D]. 范厚秀.河北师范大学 2014
本文编号：2954174
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