STEAM教学模式在高中化学课堂的应用研究
发布时间：2021-11-09 06:32
STEAM是Science、Technology、Engineering、Art、Mathematics第一个字母的缩写,是集科学、技术、工程、艺术、数学于一体的综合教育。STEAM教育以数学为基础,从工程和艺术的角度解读科学和技术,以跨学科的理念将不同的科目整合,为现代社会的发展提供优秀的人力资源支持。STEAM教育强调实践动手能力,学生积极主动参与到教学活动中来,在这个过程中,用已有的科学知识原理,运用一定的科学技术手段,可以是计算机技术,也可以是较先进的前沿技术手段或数学知识,以小组合作的形式展开探究活动,完成项目和生活中遇到的难题,从而获得学习经验、提升知识技能。STEAM教育支持学生以学科整合的方式认识世界,以综合创新的形式改变世界,培养学生的创新能力,与高中化学新课程标准的要求不谋而合,符合核心素养中“培养全面发展的人、培养具有创新素养的当代中学生”的教育理念,因此,在高中化学实施STEAM教育是十分有必要的,有着重要的战略意义。本论文从以下六个部分来进行阐述:第一部分是绪论,主要介绍了研究提出的背景及意义,STEAM教育的实施既是核心素养的要求也是国家发展的需要。本论文基...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“STEAM教育”年度发文量统计
西南大学教育硕士学位论文122.2.2.STEAM教学模式与化学的结合STEAM教育强调以真实情境为驱动，用项目式学习的方法展开小组活动，这是STEAM教育的显著特点。实验探究是化学学科最显著的特点，这与项目式活动的特点不谋而合，其主题来源于生活中的实际问题，是基于真实问题解决的教育[4]：基于真实世界设计问题，我们研究的问题只有来自我们亲身体验的生活，这样的探究才具有意义和可操作性，学生才有探索的欲望和积极性，可以更好的将所学知识与实践联系起来；确保探究问题与教学内容密切相关，不能将探究活动流于形式，探究的目的是为了得到生活经验和专业知识，脱离了学科知识的探究则显得毫无目的性。图2-2表示的是STEAM教育主题分布，学者对STEAM教育的研究主要集中在教育理念、创客教育和教学设计等方面，以STEAM教育理念解读为主，真正涉及化学方面的研究较少。图2-2STEAM教育主题分布图Fig2-2DistributionofSTEAMEducationTopics笔者在中国知网（CNKI）以“主题=STEAM化学教学”进行文献检索，共搜索到相关论文16篇，除去与高中化学教学无关的4篇论文，实际有效论文12篇。其中，硕士论文3篇，教学案例或设计5篇，实验探究1篇，课程开发1篇，核心素养2篇。从表2-2中可以看出，STEAM教育与化学教学相关的论文主要在案例设计方面，更偏重于指导化学教学实践。
3.STEAM教育相关理论概述153.STEAM教育相关理论概述3.1.STEAM教育的基本框架STEAM教育框架(如图3-1)是类似金字塔型的结构，表明将科学、技术、工程、数学与艺术联系起来，从而让学生以更系统、更全面的方式认识世界。以STEAM教育框架为指导，构建STEAM教学模式。图3-1STEAM教育框架Fig3-1STEAMEducationFramework塔的最顶层是教育教学的最终目标，表示达到的最高境界，培养学生的STEAM素养，能将科学、技术、工程、艺术和数学系统结合，培养跨学科解决真实问题的思维和素养，与终身学习和可持续发展联系起来，把它们内化为一种自身能力，推动其创新素养的发展；第二层是STE＠M即综合层，这一层是将五门学科综合起来，鼓励学生通过跨学科的方式去发现和解决问题；第三层是STEM+A，将艺术渗入科学、技术、工程和数学中，在理工科中加入艺术元素，用美的眼光去发现和改造世界；第四层是学科层，主要探讨了科学、技术、工程、艺术和数学它们之间的联系；第五层是具体课程层，主要是以上五门学科的相关课程。比如：艺术学科包括人文艺术、美学、音乐、语言、社会艺术等。[2]STEAM教育是一个有机整体，绝不是科学、技术、工程、数学、艺术等科目的简单堆砌，而是将它们按照一定的思维逻辑跨科联合起来，来解决现实生活中的复杂的新问题。在STEAM教育中，科学传授人们认识世界的规律；工程与艺术支持人们根据社
【参考文献】：
期刊论文
[1]STEAM教师能力模型构建研究[J]. 卫麓羽,袁磊. 软件导刊(教育技术). 2019(03)
[2]“学习-研究-生涯发展”导向下的初中STEAM教育课程设计研究[J]. 吴永和,常馨予,王佳雯,郭守超. 中国电化教育. 2019(02)
[3]STEAM教育中项目学习设计研究[J]. 吴红. 科教导刊(中旬刊). 2018(11)
[4]美国跨学科学习的新进展——美国Bulis学校的STEAM教育实践[J]. 郝文. 中小学信息技术教育. 2018(10)
[5]数字化背景下的STEAM教育[J]. 云方. 广西广播电视大学学报. 2018(05)
[6]STEAM教育的基本内涵与发展路径研究[J]. 彭敏,郭梦娇. 教育理论与实践. 2018(25)
[7]美国STEAM教育的发展脉络、特点与主要经验[J]. 范文翔,赵瑞斌,张一春. 比较教育研究. 2018(06)
[8]浅谈我国STEAM教育与核心素养的对接[J]. 白依宁. 艺术科技. 2018(01)
[9]STEAM教育对我国科学教育改革的启示[J]. 张伟达,张伟成,王海艳,杨元魁. 东南大学学报(哲学社会科学版). 2017(S2)
[10]美国STEAM教育的框架、特点及启示[J]. 魏晓东,于冰,于海波. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(04)
硕士论文
[1]STEAM理念下高中生化学创新能力培养策略研究[D]. 姜雨欣.哈尔滨师范大学 2019
[2]STEAM教育理念在高中化学教学中的应用研究[D]. 王生艳.延安大学 2019
[3]融合STEAM教育理念的高中化学教学研究[D]. 薛继平.福建师范大学 2018
[4]中小学STEM教育模式的构建与应用研究[D]. 李正艳.广州大学 2017
本文编号：3484809
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“STEAM教育”年度发文量统计
西南大学教育硕士学位论文122.2.2.STEAM教学模式与化学的结合STEAM教育强调以真实情境为驱动，用项目式学习的方法展开小组活动，这是STEAM教育的显著特点。实验探究是化学学科最显著的特点，这与项目式活动的特点不谋而合，其主题来源于生活中的实际问题，是基于真实问题解决的教育[4]：基于真实世界设计问题，我们研究的问题只有来自我们亲身体验的生活，这样的探究才具有意义和可操作性，学生才有探索的欲望和积极性，可以更好的将所学知识与实践联系起来；确保探究问题与教学内容密切相关，不能将探究活动流于形式，探究的目的是为了得到生活经验和专业知识，脱离了学科知识的探究则显得毫无目的性。图2-2表示的是STEAM教育主题分布，学者对STEAM教育的研究主要集中在教育理念、创客教育和教学设计等方面，以STEAM教育理念解读为主，真正涉及化学方面的研究较少。图2-2STEAM教育主题分布图Fig2-2DistributionofSTEAMEducationTopics笔者在中国知网（CNKI）以“主题=STEAM化学教学”进行文献检索，共搜索到相关论文16篇，除去与高中化学教学无关的4篇论文，实际有效论文12篇。其中，硕士论文3篇，教学案例或设计5篇，实验探究1篇，课程开发1篇，核心素养2篇。从表2-2中可以看出，STEAM教育与化学教学相关的论文主要在案例设计方面，更偏重于指导化学教学实践。
3.STEAM教育相关理论概述153.STEAM教育相关理论概述3.1.STEAM教育的基本框架STEAM教育框架(如图3-1)是类似金字塔型的结构，表明将科学、技术、工程、数学与艺术联系起来，从而让学生以更系统、更全面的方式认识世界。以STEAM教育框架为指导，构建STEAM教学模式。图3-1STEAM教育框架Fig3-1STEAMEducationFramework塔的最顶层是教育教学的最终目标，表示达到的最高境界，培养学生的STEAM素养，能将科学、技术、工程、艺术和数学系统结合，培养跨学科解决真实问题的思维和素养，与终身学习和可持续发展联系起来，把它们内化为一种自身能力，推动其创新素养的发展；第二层是STE＠M即综合层，这一层是将五门学科综合起来，鼓励学生通过跨学科的方式去发现和解决问题；第三层是STEM+A，将艺术渗入科学、技术、工程和数学中，在理工科中加入艺术元素，用美的眼光去发现和改造世界；第四层是学科层，主要探讨了科学、技术、工程、艺术和数学它们之间的联系；第五层是具体课程层，主要是以上五门学科的相关课程。比如：艺术学科包括人文艺术、美学、音乐、语言、社会艺术等。[2]STEAM教育是一个有机整体，绝不是科学、技术、工程、数学、艺术等科目的简单堆砌，而是将它们按照一定的思维逻辑跨科联合起来，来解决现实生活中的复杂的新问题。在STEAM教育中，科学传授人们认识世界的规律；工程与艺术支持人们根据社
【参考文献】：
期刊论文
[1]STEAM教师能力模型构建研究[J]. 卫麓羽,袁磊. 软件导刊(教育技术). 2019(03)
[2]“学习-研究-生涯发展”导向下的初中STEAM教育课程设计研究[J]. 吴永和,常馨予,王佳雯,郭守超. 中国电化教育. 2019(02)
[3]STEAM教育中项目学习设计研究[J]. 吴红. 科教导刊(中旬刊). 2018(11)
[4]美国跨学科学习的新进展——美国Bulis学校的STEAM教育实践[J]. 郝文. 中小学信息技术教育. 2018(10)
[5]数字化背景下的STEAM教育[J]. 云方. 广西广播电视大学学报. 2018(05)
[6]STEAM教育的基本内涵与发展路径研究[J]. 彭敏,郭梦娇. 教育理论与实践. 2018(25)
[7]美国STEAM教育的发展脉络、特点与主要经验[J]. 范文翔,赵瑞斌,张一春. 比较教育研究. 2018(06)
[8]浅谈我国STEAM教育与核心素养的对接[J]. 白依宁. 艺术科技. 2018(01)
[9]STEAM教育对我国科学教育改革的启示[J]. 张伟达,张伟成,王海艳,杨元魁. 东南大学学报(哲学社会科学版). 2017(S2)
[10]美国STEAM教育的框架、特点及启示[J]. 魏晓东,于冰,于海波. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(04)
硕士论文
[1]STEAM理念下高中生化学创新能力培养策略研究[D]. 姜雨欣.哈尔滨师范大学 2019
[2]STEAM教育理念在高中化学教学中的应用研究[D]. 王生艳.延安大学 2019
[3]融合STEAM教育理念的高中化学教学研究[D]. 薛继平.福建师范大学 2018
[4]中小学STEM教育模式的构建与应用研究[D]. 李正艳.广州大学 2017
本文编号：3484809
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