台湾现行艺术教育基础课程与发展趋势研究

发布时间：2017-05-02 10:10

  本文关键词：台湾现行艺术教育基础课程与发展趋势研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：艺术与人文课程作为台湾现行的艺术教育基础课程,现已走过十六年的发展历程。在此基础之上,台湾“教育部”又于2013年5月发布了《美感教育中长程计划》,形成了艺术教育课程新的发展趋势。艺术与人文课程的背景包括教育改革的整体大背景和艺术教育改革的具体小背景两方面。首先,作为教育改革的一部分,艺术与人文课程受到了台湾教改思潮的直接影响；其次,台湾艺术教育自20世纪90年代起便开启了艺术教育的学科化进程并通过立法的形式确立了艺术教育的学科地位。正是这些先导性因素催生了艺术与人文课程。在课程理论上,艺术与人文课程共受到了“环境论”、“本质论”和统整课程理论的影响。在艺术与人文课程诞生之前,台湾艺术教育课程已经历了从以罗恩菲尔德和里德为代表的“环境论”到以艾斯纳为代表的“本质论”的影响变迁,从而为艺术与人文课程融合二者做了准备。此外,统整课程理论于艺术教育课程的全面应用是本课程理论的一大特点。艺术与人文课程一方面借鉴了美国DBAE思想的学科整合思想进行美术、音乐、表演的学科统整,另一方面采取了科际整合的方法,形成了“主题式”的跨学科课程。与此同时,本课程还发展了全面影响教师教学、教材编辑和学生发展的、具有自身特征的统整课程理论。在此基础上,艺术与人文课程于2000年正式诞生,并成为台湾沿用至今的艺术教育基础课程。在九年一贯课程所提出的“统整课程”、“一贯制”、“多元开放”改革思想的指导下,艺术与人文课程在理念上强调以生活为中心,提倡建立开放、弹性的全方位学习领域。同时更以探索与表现、审美与理解、实践与应用三个方向的专业能力为主轴,构建了以“培养学生能力”为中心的课程内容。为了进一步促进上述三个方面目标在课程进行中的平衡发展,艺术与人文课程纲要又十分细致地划分了分段指标,以起到教学大纲的作用。在此之外,2008年出台的课程纲要还对教材内容进行了详细的规划。根据课纲规定,教师应引导学生面向四个角度进行学习,分别为表现与试探、基本概念、艺术与历史文化、艺术与生活。由此形成了完整的学科课程结构,并显现出鲜明的连贯性、统整性和人文性特征。此外,艺术与人文课程建立了独具特色的课程实施与评量方法,此方法强调学生的主动性与评量的综合性。总结来看,艺术与人文课程达成了对“环境论”与“本质论”的体用兼顾,并在统整课程思想的影响下构建出独特的课程魅力。2013年5月,台湾“教育部”发布了《美感教育中长程计划》,在此之后,台湾“教育部”又以行政委托的形式将“整合型视觉形式美感教育实验计划”交由台湾师范大学负责执行,以期研发新型的艺术教育课程。而在此之前,台湾“教育部”已先后于2003年和2005年发布了《创造力教育白皮书》和《艺术教育政策白皮书》,将发展文化创意与创造力的目标落实在了艺术教育课程的发展上,此趋势正是推动美感教育计划诞生的重要因素。另一方面,由于艺术与人文课程在实施初期便引发了大量的争议,从而导致了“美感教育”思潮的逐渐兴起并最终演变为台湾艺术教育课程的新趋势。美感教育计划以培养公民的美感素养为中心,围绕着学校、家庭和社会提出了若干具体举措,建立了由比例、构成、质感、色彩、结构、构造和综合习作七项基本模块组成的课程内容,并形成了由观察描述、美感试验、案例欣赏和分析应用四个区块组成的课程结构。其实施理念与课程架构均以审美创造力的培养为旨归。两岸艺术教育具有不同倾向性,大陆与台湾艺术教育分别侧重道德感与创造力的培育,当前国务院文件强调创造力培养,增加两岸艺术教育的交流合作对大陆地区艺术教育的发展有着积极意义。
【关键词】：台湾艺术教育 艺术与人文 统整课程 美感教育 创造力教育 审美创造力
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：J0-4
【目录】：

• 致谢4-5
• 中文摘要5-7
• ABSTRACT7-11
• 绪论11-18
• 第一章 台湾现行艺术教育基础课程的诞生背景与理论根据18-42
• 第一节 艺术与人文课程的诞生背景及当代台湾艺术教育改革的兴起与发展18-22
• 一、多元化：台湾艺术教育改革的文化背景18-19
• 二、当代台湾艺术教育的发展进程19-22
• 第二节 台湾艺术教育基础课程改革的理论根据22-42
• 一、“环境论”：艺术教育的工具论思潮24-27
• 二、“本质论”：艺术教育的学科化思潮27-32
• 三、“课程统整”：走向有机统一与多元开放32-42
• 第二章 艺术与人文课程内容与特征42-60
• 第一节 “九年一贯”课程制度总纲内容概述42-44
• 一、“九年一贯”课程制度的发展过程与实施理念42-43
• 二、“九年一贯”课程制度的理念特征43-44
• 第二节 “艺术与人文课程”课程理念与内容概述44-60
• 一、艺术与人文课程的课程理念与课程目标45-46
• 二、艺术与人文课程的课程内容、结构及特征46-54
• 三、艺术与人文课程的实施与评量方法54-57
• 四、理论与实践：艺术与人文课程的思想溯源57-60
• 第三章 “美感教育”实验课程：台湾艺术教育基础课程的发展趋势60-79
• 第一节 台湾“美感教育”实验课程发展溯源60-64
• 一、以培养文化创意和创造力为取向的台湾艺术教育政策发展背景60-62
• 二、艺术与人文课程反思下的“美感教育”实验课程发展溯源62-64
• 第二节 审美创造力的培养——“美感教育”实验课程的核心旨归64-73
• 一、“美感教育中长程计划”的基本内容64-67
• 二、“美感教育”课程的核心：发展审美创造力67-73
• 第三节 美感教育实骆课程教案分析—以罗笙豪“呈现和谐的色彩即是美”单元课程为例73-79
• 一、课程单元规划73-74
• 二、第一节课74
• 三、第二节课74-76
• 四、第三节课76
• 五、第四节课76-79
• 结语79-82
• 参考文献82-84
• 附录184-87
• 附录287-93
• 作者简历93
• 攻读学位期间发表的学术论文93

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本文编号：340756