重庆大学专业课过渡式双语教学研究

发布时间：2017-05-01 23:02

  本文关键词：重庆大学专业课过渡式双语教学研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本文首先将中国高校双语教学与国外双语教学的异同作了比较, 对中国高校双语教学的定义,内涵进行了界定。 本文认为中国高校中的双语教学属于课堂双语教学(classroom bilingual education), 从对象, 环境和意义上都与国外双语教学相区别, 分类及标准也迥然不同。 文中按英语占授课语言的比例将双语教学划分为入门(threshold), 过渡(transitional)及浸没式(immersional)。本文将焦点对准过渡式双语教学。 其次, 本文试图对过渡式双语教学的效果和实现形式进行探索。 它运用定性分析方法,对四位双语教师(包括两位受教育部资助出国培训的教师)的教学模式进行了观察;又从三个角度:专业知识, 专业英语和公共英语考察了过渡式双语教学对学生的影响。 由于条件和时间所限, 有些效果不能逐一量化, 但也有一些有价值的参考: 1. 对专业英语的学习有促进作用, 对公共英语的学习有正面影响,虽然短期内对专业知识的学习有一些障碍,但从长远的眼光看,有积极意义。 2. 构建式学习法值得在双语教学中尝试和推广,它作为激发学生学习自主性, 解决双语教学课时不足的矛盾的形式对传统教学有良好的互补作用。 3. 在不断完善输入各方面因素的同时,引导学生输出会产生意想不到的效果。 4. 双语教学应围绕以学习为中心这个原则开展, 包括课本教材, 课前准备及其他辅助教学手段。 最后, 基于Ellis 的二语习得理论和四位双语教师的实践, 建立了双语教学试验模式, 旨在通过对二语习得过程外部因素的研究, 提高教学质量, 改进教学效果。
【关键词】：过渡式双语教学 专业知识 专业英语 输入 输出 构建式学习 学习为中心
【学位授予单位】：重庆大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2004
【分类号】：H09
【目录】：

• 中文摘要I4-5
• ABSTRACTII5-10
• CHAPTER ONE INTRODUCTION10-13
• 1.1 PURPOSE AND SIGNIFICANCE OF THE DESSERTATION10
• 1.2 BACKGROUND OF THE DISSERTATION10-11
• 1.3 OVERVIEW OF THE DESSERTATION11-13
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW13-27
• 2.1 BILINGUAL EDUCATION13-18
• 2.1.1 What is bilingual education13-14
• 2.1.2 Types of bilingual education14-16
• 2.1.3 Chinese college classroom bilingual education16-17
• 2.1.4 Classification of Chinese college classroom bilingual education17-18
• 2.2 SPECIAL EFFECT OF BILINGUAL EDUCATION18-19
• 2.2.1 Effect of bilingual education on L2 proficiency18
• 2.2.2 Effect of bilingual education on learner’s motivation18-19
• 2.3 ELLIS’ FRAMEWORK OF L2 ACQUISITION19-24
• 2.3.1 Ellis’ framework of L2 acquisition19-20
• 2.3.2 Input20-23
• 2.3.3 Output23-24
• 2.4 ENLIGHTMENT ON L2 AQUISITION IN BILIGUAL EDUCATION24-27
• 2.4.1 Be learning-centered to avoid the danger of submersional bilingual education24-25
• 2.4.2 Raise of attention through proper teaching model or teaching method25
• 2.4.3 Value the role of output in language learning25-27
• CHAPTER THREE OBSERVATION OF TRANSITIONAL BILINUGAL EDUCATION IN CQU27-37
• 3.1 METHODOLOGY IN THE RESEARCH27-29
• 3.1.1 Quantitative Approach and Qualitative approach27-28
• 3.1.2 Research Media28-29
• 3.2 OBSERVATION OF TRANSITIONAL BILINGUAL CLASSES29-37
• 3.2.1 Background of the Course29
• 3.2.2 Observation and Feature Analysis of Mr Wang’s Class29-32
• 3.2.3 Observation and Feature Analysis of Ms Xia’s Class32-33
• 3.2.4 Observation and Feature Analysis of Ms Zhang’s Class33-34
• 3.2.5 Observation and Feature Analysis of Ms Yi’s Class34-36
• 3.2.6 General Description of the Teachers’ Language Condition36-37
• CHAPTER FOUR EFFECT OF TRANSITIONAL BILIGUAL EDUCATION ON COLLEGE STUDENTS37-44
• 4.1 EFFECT ON GENERAL ENGLISH37-40
• 4.1.1 Validity and reliability of the result37-38
• 4.1.2 Outcomes for Electrical and Electronic students38-39
• 4.1.3 Discussion39-40
• 4.2 EFFECT ON SUBJECT KNOWLEDGE40-41
• 4.2.1 Validity and reliability of the result40-41
• 4.2.2 the outcome41
• 4.2.3 Analysis of the result41
• 4.3 EFFECT ON SUBJECT ENGLISH41-44
• 4.3.1 Norm of the test41-42
• 4.3.2 Outcome of the test42-43
• 4.3.3 Analysis of the result43-44
• CHAPTER FIVE A TRIAL MODEL FOR TRANSITIONAL Bilingual Education in CQU44-50
• 5.1 A TRIAL MODEL FOR BILINGULA EDUCATION IN CQU44-45
• 5.2 Objective45-46
• 5.3 Teaching process46-48
• 5.3.1 Teachers46-47
• 5.3.2 Teaching material47
• 5.3.3 Teaching model47
• 5.3.4 Learning-centered principle47-48
• 5.3.5 Students48
• 5.4 Preparation48-49
• 5.5 Final assessment49
• 5.6 Consequence49-50
• CHAPTER SIX CONCLUSION AND TIPS50-55
• 6.1 CONCLUSION50
• 6.2 TIPS50-54
• 6.2.1 Teaching materials51-52
• 6.2.2 Cooperation52-53
• 6.2.3 Necessary or not53
• 6.2.4 What courses should be bilingual53
• 6.2.5 In which grade53-54
• 6.2.6 Students’ own choice54
• 6.3 LIMITATIONS54-55
• ACKNOLEDGEMENTS55-56
• REFERENCES56-58
• APPENDIX58-66

【引证文献】

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