对外汉语新手教师与熟手教师课堂反馈语运用对比研究
发布时间：2021-11-12 13:18
教师课堂反馈语作为课堂语言构成的重要组成部分,在对外汉语课堂中对于学生的学习起着至关重要的作用。课堂反馈语作为教师教学能力的体现,需要教师自身不断完善和发展。而新手教师缺乏教学经验,往往在课堂反馈语的运用上存在诸多不足。本文旨在研究对外汉语课堂中新手教师与熟手教师在反馈语运用上的差异。通过课堂观察发现新手教师与熟手教师在真实的课堂教学环境中对学生反馈语的运用上存在的差异,再依据收集到的数据从肯定性反馈语和否定性反馈语两个方面做进一步分析。发现熟手教师的肯定性反馈语中无效简单反馈较少,否定性反馈语则更加多样细致,且熟手教师的反馈语语言特点更加丰富,课堂氛围也往往更加活跃,而新手教师的反馈语运用技巧则略显单薄。再利用调查问卷进行辅助分析,从学生的角度简要分析教师反馈语运用效果。最后充分借鉴熟手教师的成功经验为新手教师提供改善课堂反馈语的相关建议。
【文章来源】：上海外国语大学上海市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
初级综合课活动参与者统计图
图 3-2 中级综合课活动参与者统计图图 3-3 中三位中高级听说课教师的活动参与者类型差异较小，但 G-XA 的语输出的总量更多，但是笔者在课堂观察中可以很明显地感受到该教师语速。虽然该等级课堂学生的汉语水平普遍较高，但是教师在课堂上仍旧应该适制语速，保持普通人日常交流的语速即可。有些新手教师自身语速较快，加授课时由于情绪紧张会导致语速更快，这对部分听力较弱或者没有做好预习的学生来说可能会非常吃力，在教师 G-XA 的课堂中，就有一位因生病请假课的学生多次反映她跟不上老师的节奏。因此，教师的课堂反馈亦不能只关量，而应当质量并重，教师应当有针对性地进行有效且有意义的反馈语输
图 3-2 中级综合课活动参与者统计图图 3-3 中三位中高级听说课教师的活动参与者类型差异较小，但 G-XA 的语输出的总量更多，但是笔者在课堂观察中可以很明显地感受到该教师语速。虽然该等级课堂学生的汉语水平普遍较高，但是教师在课堂上仍旧应该适制语速，保持普通人日常交流的语速即可。有些新手教师自身语速较快，加授课时由于情绪紧张会导致语速更快，这对部分听力较弱或者没有做好预习的学生来说可能会非常吃力，在教师 G-XA 的课堂中，就有一位因生病请假课的学生多次反映她跟不上老师的节奏。因此，教师的课堂反馈亦不能只关量，而应当质量并重，教师应当有针对性地进行有效且有意义的反馈语输
【参考文献】：
期刊论文
[1]汉语教师和学习者对课堂纠错反馈信念和态度的比较[J]. 祖晓梅,马嘉俪. 汉语学习. 2015(04)
[2]初级汉语课堂教师更正性反馈与学生理解回应有效互动研究[J]. 张洋,潘登攀. 华文教学与研究. 2015(02)
[3]听说课不同偏误类型纠误方式比较研究[J]. 段轶娜,孙琪. 汉语学习. 2015(03)
[4]国际汉语新手、熟手、专家教师比较研究述评[J]. 王添淼,任喆. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2015(03)
[5]对外汉语课堂互动中纠正性反馈对习得的影响[J]. 陆熙雯,高立群. 世界汉语教学. 2015(01)
[6]第二语言纠错反馈研究成果与对外汉语今后研究方向[J]. 靳洪刚. 汉语国际传播研究. 2013(01)
[7]纠错反馈与理解回应的实证研究[J]. 洪芸. 汉语学习. 2013(06)
[8]大学英语口语课堂中的教师话语研究[J]. 王晓妍. 外语学刊. 2013(03)
[9]重铸和诱导反馈条件下语言修正与形式学习的关系研究[J]. 曹贤文,牟蕾. 世界汉语教学. 2013(01)
[10]基于语料库的实习生课堂反馈语与优秀教师课堂反馈语对学生积极性影响的对比研究[J]. 陈丽勤,陆小云. 广西师范学院学报(哲学社会科学版). 2011(01)
硕士论文
[1]重述在初级汉语综合课中的运用及有效性研究[D]. 蒋丹迪.北京外国语大学 2016
[2]新手汉语教师课堂追问运用研究[D]. 陈哓雪.华东师范大学 2016
[3]CSL教师课堂反馈对学生成就归因的影响研究[D]. 刘畅.华东师范大学 2014
[4]对外汉语初级阶段教师课堂反馈语有效性研究[D]. 张荐轩.暨南大学 2014
[5]对外汉语听说课堂中的纠误反馈研究[D]. 孙琪.南京师范大学 2012
[6]教师纠错反馈行为与学习者领会[D]. 杜雁.华中师范大学 2011
[7]高中优秀英语教师反馈语的支架功能特征[D]. 严秀芹.南京师范大学 2011
[8]对外汉语课堂互动中的纠正性反馈对习得的影响[D]. 陆熙雯.北京语言大学 2008
[9]基于学习者的对外汉语课堂教学纠偏方式研究[D]. 李荩怡.北京语言大学 2008
[10]对外汉语课堂上的口语纠错研究[D]. 刘美玲.北京语言大学 2007
本文编号：3490989
【文章来源】：上海外国语大学上海市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
初级综合课活动参与者统计图
图 3-2 中级综合课活动参与者统计图图 3-3 中三位中高级听说课教师的活动参与者类型差异较小，但 G-XA 的语输出的总量更多，但是笔者在课堂观察中可以很明显地感受到该教师语速。虽然该等级课堂学生的汉语水平普遍较高，但是教师在课堂上仍旧应该适制语速，保持普通人日常交流的语速即可。有些新手教师自身语速较快，加授课时由于情绪紧张会导致语速更快，这对部分听力较弱或者没有做好预习的学生来说可能会非常吃力，在教师 G-XA 的课堂中，就有一位因生病请假课的学生多次反映她跟不上老师的节奏。因此，教师的课堂反馈亦不能只关量，而应当质量并重，教师应当有针对性地进行有效且有意义的反馈语输
图 3-2 中级综合课活动参与者统计图图 3-3 中三位中高级听说课教师的活动参与者类型差异较小，但 G-XA 的语输出的总量更多，但是笔者在课堂观察中可以很明显地感受到该教师语速。虽然该等级课堂学生的汉语水平普遍较高，但是教师在课堂上仍旧应该适制语速，保持普通人日常交流的语速即可。有些新手教师自身语速较快，加授课时由于情绪紧张会导致语速更快，这对部分听力较弱或者没有做好预习的学生来说可能会非常吃力，在教师 G-XA 的课堂中，就有一位因生病请假课的学生多次反映她跟不上老师的节奏。因此，教师的课堂反馈亦不能只关量，而应当质量并重，教师应当有针对性地进行有效且有意义的反馈语输
【参考文献】：
期刊论文
[1]汉语教师和学习者对课堂纠错反馈信念和态度的比较[J]. 祖晓梅,马嘉俪. 汉语学习. 2015(04)
[2]初级汉语课堂教师更正性反馈与学生理解回应有效互动研究[J]. 张洋,潘登攀. 华文教学与研究. 2015(02)
[3]听说课不同偏误类型纠误方式比较研究[J]. 段轶娜,孙琪. 汉语学习. 2015(03)
[4]国际汉语新手、熟手、专家教师比较研究述评[J]. 王添淼,任喆. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2015(03)
[5]对外汉语课堂互动中纠正性反馈对习得的影响[J]. 陆熙雯,高立群. 世界汉语教学. 2015(01)
[6]第二语言纠错反馈研究成果与对外汉语今后研究方向[J]. 靳洪刚. 汉语国际传播研究. 2013(01)
[7]纠错反馈与理解回应的实证研究[J]. 洪芸. 汉语学习. 2013(06)
[8]大学英语口语课堂中的教师话语研究[J]. 王晓妍. 外语学刊. 2013(03)
[9]重铸和诱导反馈条件下语言修正与形式学习的关系研究[J]. 曹贤文,牟蕾. 世界汉语教学. 2013(01)
[10]基于语料库的实习生课堂反馈语与优秀教师课堂反馈语对学生积极性影响的对比研究[J]. 陈丽勤,陆小云. 广西师范学院学报(哲学社会科学版). 2011(01)
硕士论文
[1]重述在初级汉语综合课中的运用及有效性研究[D]. 蒋丹迪.北京外国语大学 2016
[2]新手汉语教师课堂追问运用研究[D]. 陈哓雪.华东师范大学 2016
[3]CSL教师课堂反馈对学生成就归因的影响研究[D]. 刘畅.华东师范大学 2014
[4]对外汉语初级阶段教师课堂反馈语有效性研究[D]. 张荐轩.暨南大学 2014
[5]对外汉语听说课堂中的纠误反馈研究[D]. 孙琪.南京师范大学 2012
[6]教师纠错反馈行为与学习者领会[D]. 杜雁.华中师范大学 2011
[7]高中优秀英语教师反馈语的支架功能特征[D]. 严秀芹.南京师范大学 2011
[8]对外汉语课堂互动中的纠正性反馈对习得的影响[D]. 陆熙雯.北京语言大学 2008
[9]基于学习者的对外汉语课堂教学纠偏方式研究[D]. 李荩怡.北京语言大学 2008
[10]对外汉语课堂上的口语纠错研究[D]. 刘美玲.北京语言大学 2007
本文编号：3490989
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