基于肯尼亚初级汉语学习者“语篇衔接”偏误分析的课堂教学设计
发布时间：2023-01-30 11:20
对外汉语教学的根本任务就是培养学生运用汉语进行交际的能力,这不仅是指汉语口语的表达,书面写作作为另一种重要的语言输出手段,在交际过程中也发挥着至关重要的作用。目前学术界对对外汉语教学的研究多集中于语音、词汇以及的语法的教学方面,对于汉语语篇教学的研究起步较晚,且多集中于对中高级汉语学习者的研究。针对初级汉语学习者的语篇衔接研究成果较少,且目前还没有人以肯尼亚初级汉语学习者为研究对象,具体阐述“语篇衔接”偏误的相关问题。除此之外,在为数不多的以初级汉语学习者“语篇衔接”为研究主题的相关文献中,大多将焦点集中于对“语篇衔接”的偏误分析和教学建议上,少有关于“语篇衔接”具体的课堂教学设计和追踪报道。笔者认为,初级汉语学习者正处于汉语学习的关键阶段,该阶段的语篇教学,也应该引起足够的重视。本文以肯尼亚华文学院为教学研究基地,收集肯尼亚初级汉语学习者“语篇衔接”的各类偏误。发现英汉语篇中“零式指称”衔接使用频率的不平衡,逻辑联系语的缺失和误用等,是造成“语篇衔接”偏误的主要原因。之后,在此基础上提出了“语篇衔接”的教学策略,并做出了相应的课堂教学设计和追踪报道,证明了笔者所做的课堂教学设计的可行...
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 选题背景及缘由
1.2 理论基础
1.3 研究方法及语料来源
1.4 语篇衔接的研究概述
第二章 肯尼亚初级汉语学习者“语篇衔接”的偏误类型
2.1 零式指称衔接偏误
2.1.1 零式指称误用为人称指称
2.1.2 零式指称误用为名词复现
2.2 逻辑联系语衔接偏误
2.2.1 关联词“也、还”的缺失
2.2.2 关联词“也、还”的误用
2.3 语义连贯偏误
第三章 肯尼亚初级汉语学习者“语篇衔接”的偏误成因
3.1 语言因素
3.1.1 官方语言的负迁移
3.1.2 目的语知识的泛化
3.2 教学因素
3.2.1 教师缺乏语篇意识
3.2.2 教材缺乏语篇意识
3.3 学生因素
3.3.1 采用交际回避策略
3.3.2 学习动机
3.3.3 学习策略
第四章 针对肯尼亚初级汉语学习者“语篇衔接”的教学策略及课堂教学设计
4.1 针对肯尼亚初级汉语学习者“语篇衔接”的教学策略
4.2 针对肯尼亚初级汉语学习者“语篇衔接”的课堂教学设计
4.2.1 课堂教学设计形成的依据
4.2.2 课堂教学设计展示
第五章 针对“语篇衔接”课堂教学设计的教学成果追踪
5.1 第一阶段教学成果展示
5.2 第二阶段教学成果展示
5.3 第三阶段教学成果展示
结语
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]复续义“又、再、还、也”的句法语义特征[J]. 金立鑫,崔圭钵. 语言教学与研究. 2018(05)
[2]汉语篇章语法:理论与方法[J]. 屈承熹. 对外汉语研究. 2009(00)
[3]对比分析理论与第二语言教学[J]. 高霞. 楚雄师范学院学报. 2006(03)
[4]英语国家学生中高级汉语篇章衔接考察[J]. 陈晨. 汉语学习. 2005(01)
[5]浅谈汉语中高级阶段的语段、语篇教学[J]. 王珍. 语言与翻译. 2004(02)
[6]关于对外汉语语篇教学的新思考[J]. 彭小川. 汉语学习. 2004(02)
[7]学习动机、外语学习策略与学习成绩之间的关系研究[J]. 罗嘉文,简晓明,王月芳. 教学研究. 2004(02)
[8]浅论对汉语学习者的“句群表达能力”的培养[J]. 王魁京,张秀婷. 语言文字应用. 2001(04)
[9]浅谈对初级班学生语段表达能力的培养[J]. 董付兰. 首都师范大学学报(社会科学版). 2000(S3)
[10]外国人汉语学习过程中的回避策略分析[J]. 罗青松. 北京大学学报(哲学社会科学版). 1999(06)
硕士论文
[1]中高级阶段泰国留学生汉语语篇衔接偏误研究[D]. 陆莹.广西大学 2018
[2]留学生汉语副词“再、又、还”的偏误分析与教学建议[D]. 仇冬青.天津师范大学 2018
[3]肯尼亚初级汉语学习者连词“和”的偏误分析及课堂教学设计[D]. 闫庆琴.兰州大学 2018
[4]泰国初级汉语学习者叙述体语篇衔接之研究[D]. 林雪凤.厦门大学 2008
[5]高年级留学生汉语语篇显性衔接偏误分析[D]. 冯新宏.陕西师范大学 2008
本文编号：3733015
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 选题背景及缘由
1.2 理论基础
1.3 研究方法及语料来源
1.4 语篇衔接的研究概述
第二章 肯尼亚初级汉语学习者“语篇衔接”的偏误类型
2.1 零式指称衔接偏误
2.1.1 零式指称误用为人称指称
2.1.2 零式指称误用为名词复现
2.2 逻辑联系语衔接偏误
2.2.1 关联词“也、还”的缺失
2.2.2 关联词“也、还”的误用
2.3 语义连贯偏误
第三章 肯尼亚初级汉语学习者“语篇衔接”的偏误成因
3.1 语言因素
3.1.1 官方语言的负迁移
3.1.2 目的语知识的泛化
3.2 教学因素
3.2.1 教师缺乏语篇意识
3.2.2 教材缺乏语篇意识
3.3 学生因素
3.3.1 采用交际回避策略
3.3.2 学习动机
3.3.3 学习策略
第四章 针对肯尼亚初级汉语学习者“语篇衔接”的教学策略及课堂教学设计
4.1 针对肯尼亚初级汉语学习者“语篇衔接”的教学策略
4.2 针对肯尼亚初级汉语学习者“语篇衔接”的课堂教学设计
4.2.1 课堂教学设计形成的依据
4.2.2 课堂教学设计展示
第五章 针对“语篇衔接”课堂教学设计的教学成果追踪
5.1 第一阶段教学成果展示
5.2 第二阶段教学成果展示
5.3 第三阶段教学成果展示
结语
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]复续义“又、再、还、也”的句法语义特征[J]. 金立鑫,崔圭钵. 语言教学与研究. 2018(05)
[2]汉语篇章语法:理论与方法[J]. 屈承熹. 对外汉语研究. 2009(00)
[3]对比分析理论与第二语言教学[J]. 高霞. 楚雄师范学院学报. 2006(03)
[4]英语国家学生中高级汉语篇章衔接考察[J]. 陈晨. 汉语学习. 2005(01)
[5]浅谈汉语中高级阶段的语段、语篇教学[J]. 王珍. 语言与翻译. 2004(02)
[6]关于对外汉语语篇教学的新思考[J]. 彭小川. 汉语学习. 2004(02)
[7]学习动机、外语学习策略与学习成绩之间的关系研究[J]. 罗嘉文,简晓明,王月芳. 教学研究. 2004(02)
[8]浅论对汉语学习者的“句群表达能力”的培养[J]. 王魁京,张秀婷. 语言文字应用. 2001(04)
[9]浅谈对初级班学生语段表达能力的培养[J]. 董付兰. 首都师范大学学报(社会科学版). 2000(S3)
[10]外国人汉语学习过程中的回避策略分析[J]. 罗青松. 北京大学学报(哲学社会科学版). 1999(06)
硕士论文
[1]中高级阶段泰国留学生汉语语篇衔接偏误研究[D]. 陆莹.广西大学 2018
[2]留学生汉语副词“再、又、还”的偏误分析与教学建议[D]. 仇冬青.天津师范大学 2018
[3]肯尼亚初级汉语学习者连词“和”的偏误分析及课堂教学设计[D]. 闫庆琴.兰州大学 2018
[4]泰国初级汉语学习者叙述体语篇衔接之研究[D]. 林雪凤.厦门大学 2008
[5]高年级留学生汉语语篇显性衔接偏误分析[D]. 冯新宏.陕西师范大学 2008
本文编号：3733015
本文链接：https://www.wllwen.com/wenyilunwen/yuyanxuelw/3733015.html
