初级汉语口语教材功能及情景项目考察分析

发布时间：2017-07-26 20:10

  本文关键词：初级汉语口语教材功能及情景项目考察分析

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【摘要】：在对外汉语教学学科的发展进程中,教材建设一直处于至关重要的地位。近年来,教材编写打破了以往只重结构的局面,进入“结构-功能-情景”相结合的时代。但是,教材编写中如何巧妙编排功能和情景项目,如何使二者有机结合以达到最优的教学效果,仍然是一个难题。本文对初级口语教材中的功能和情景项目进行了考察分析,以期为初级阶段口语教材编写及相关大纲研制提供一定的意见和建议。 本文选取了三部典型的初级口语教材,对其课文中的功能和情景项目进行了详尽的标注统计,结合功能和情景大纲、学习者的需求层次以及其他参考标准对教材编排从不同的维度进行考察,并分别提出对教材编写及大纲研制的建议；同时,本文还通过数据统计得出功能的情景覆盖率和情景的功能覆盖率两项指数,在此基础上得出典型功能和典型情景的匹配情况,为教材中如何实现功能和情景项目的有机结合提供更为直观的借鉴。 文章共分为七章。第一章为绪论部分,简述了本文的选题意义、研究对象和研究方法。阐明初级阶段口语教材中功能和情景项目考察的必要性,选定三部典型教材作为研究对象,本文所采用的研究方法主要有文献研究法、问卷调查法及数据统计法；第二章为理论依据及研究现状综述。对功能派教学法、言语行为理论及社会建构主义理论进行了简单介绍,同时对国内外功能和情景的研究成果进行了总结和归纳,为后期调查打好理论基础；第三章调查了学习者对功能和情景项目的需求情况。根据所得数据,我们得出了学习者对功能和情景项目的需求层次表,该表对于教材中功能和情景项目的编排顺序具有重要意义；第四、五章中,我们分别对教材中的功能和情景项目进行了考察分析。功能方面,我们考察了功能项目的总量、每课所教授的平均量、类别侧重以及主要功能项目的顺序。情景方面,我们考察了情景项目的总量及类别侧重,交际活动,交际角色,同时针对教材和大纲中存在的问题有针对性地提出了意见和建议；第六章探讨了教材中功能和情景项目的结合问题,这也是本文的创新之处所在。本部分我们得出了功能的情景覆盖率和情景的功能覆盖率两项指数,进而得出典型功能和典型情景项目的匹配情况,教材在编选功能和情景之时,可以将其作为直接的参考。为了帮助大家更加直观地了解如何将二者有机结合,本章我们还设计了一篇小课文进行展示；第七章为结语,对全文内容进行了梳理和总结。
【关键词】：初级口语教材 功能项目 情景项目
【学位授予单位】：北京外国语大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H195
【目录】：

• 致谢3-4
• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 第一章 绪论10-13
• 1. 选题意义10
• 2. 研究对象10-13
• 2.1 初级、功能、情景的概念界定10-11
• 2.1.1 对“初级”的界定10-11
• 2.1.2 对“功能”的界定11
• 2.1.3 对“情景”的界定11
• 2.2 教材的选取原则11-12
• 2.3 关于三部教材12-13
• 2.3.1 《发展汉语·初级口语》Ⅰ、Ⅱ册(第二版)12
• 2.3.2 《汉语会话301句》(第三版)12
• 2.3.3 《汉语口语速成》入门篇、基础篇(第二版)12-13
• 3. 研究方法13
• 3.1 文献研究法13
• 3.2 问卷调查法13
• 3.3 数据统计法13
• 第二章 相关理论依据及研究现状综述13-18
• 1. 理论依据13-15
• 1.1 功能派教学法13-14
• 1.2 言语行为理论14
• 1.3 社会建构主义理论14-15
• 2. 功能、情景研究现状综述15-18
• 2.1 功能研究综述15-17
• 2.1.1 介绍国外理论及大纲15
• 2.1.2 功能的本体研究15-16
• 2.1.3 功能与结构的辩证关系研究16
• 2.1.4 功能法在教学过程中的应用16-17
• 2.1.5 教材中的功能项目考察与分析17
• 2.1.6 教学中个别功能项目的研究17
• 2.2 情景研究综述17-18
• 2.2.1 情景的重要意义17
• 2.2.2 情景在课堂教学中的应用17
• 2.2.3 从学习者角度看情景教学17-18
• 2.3 功能与情景结合研究18
• 第三章 对学习者功能、情景项目的需求情况调查18-22
• 1. 调查对象18-19
• 2. 调查方式及问卷设计19
• 3. 调查结果及分析19-22
• 3.1 学习者对功能项目的需求情况19-21
• 3.2 学习者对情景项目的需求情况21-22
• 第四章 教材中功能项目的考察分析22-34
• 1. 功能项目的考察标准22-24
• 1.1 功能大纲的选取22-23
• 1.2 功能项目的整合与分类23
• 1.3 功能项目的标注23-24
• 2. 教材中功能项目的统计分析24-32
• 2.1 功能项目的总量24-25
• 2.2 每课所授平均量25-26
• 2.3 功能项目类别侧重26-29
• 2.4 主要功能项目的顺序29-32
• 3. 建议32-34
• 3.1 对教材的建议32-34
• 3.1.1 保证总量,控制密度,强化功能意识32-33
• 3.1.2 增加功能项目及表达的多样性,进行螺旋式编排33
• 3.1.3 合理调整教材中功能项目类别33
• 3.1.4 以学习者为中心,进行需求调查33-34
• 3.2 对大纲的建议34
• 第五章 教材中情景的考察分析34-42
• 1. 情景的考察标准35-37
• 1.1 情景大纲的确定35
• 1.2 情景项目的整合与分类35-36
• 1.3 情景项目的标注36-37
• 2. 教材中情景的统计分析37-41
• 2.1 交际场所37-39
• 2.1.1 情景项目总量37
• 2.1.2 情景项目类别侧重37-39
• 2.2 交际活动39-40
• 2.3 交际角色40-41
• 3. 建议41-42
• 3.1 对教材的建议41-42
• 3.1.1 创设贴近现实的情景41
• 3.1.2 提高情景项目总量,根据学习者需求介绍多种情景41-42
• 3.1.3 增加交际活动的多样性42
• 3.1.4 明确交际角色,增加“中外”比重42
• 3.2 对大纲的建议42
• 第六章 教材中功能与情景项目结合情况的考察分析42-49
• 1. 功能和情景的关系43
• 1.1 功能依托于情景43
• 1.2 功能受情景制约43
• 1.3 功能和情景并非一一对应43
• 2. 功能和情景的结合43-46
• 2.1 功能的情景覆盖率43-45
• 2.2 情景的功能覆盖率45-46
• 3. 对功能和情景结合编排的建议46-49
• 3.1 典型功能适用的典型情景46-47
• 3.2 典型情景中的典型功能47-48
• 3.3 课文设计48-49
• 第七章 结语49-51
• 参考文献51-53
• 附表153-57
• 附表257-60
• 附表360-64
• 附表464-65

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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7 唐世民;交际法语言教学与功能法语言教学评介[J];交通高教研究;1999年02期

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10 刘s，

本文编号：578112