基于HSK动态作文语料库“了”的偏误研究

发布时间：2017-10-06 07:09

  本文关键词：基于HSK动态作文语料库“了”的偏误研究

  更多相关文章： 了1 了2 偏误 对外汉语

【摘要】：随着汉语热和对外汉语研究的深入,更多的人慢慢关注留学生学习汉语过程中所产生的偏误问题。在对外汉语教学中,“了”具有一定的地位。对留学生来讲,“了”的学习始终是个难点,同时它也是对外汉语教学中一个非常重要的语法点。留学生在学习使用“了”时所产生的偏误较为普遍。本文主要研究的是留学生习得“了”的偏误问题。笔者从北京语言大学HSK动态作文语料库收集整理大量的偏误句子,通过分析偏误句子归纳留学生在学习“了”时的出现的偏误类型,继而探求其偏误原因,最终提出相应的教学对策。本文分为六个部分:第一部分是绪论,笔者提及了本文的研究意义和目的、研究现状以及语料来源,归纳总结出学界关于“了”的主要成果和不同学者的一些看法。第二部分是论文的第一章,主要内容是“了”的本体研究。总结了“了”的使用规则。为偏误类型和偏误原因的研究做铺垫,以便读者更好地理解。第三部分是论文的第二章,在这一章中,笔者从HSK动态作文语料库搜集的大量错句中归纳出“了”字句的偏误类型,主要有遗漏、误加、误用等情况。第四部分是第三章,分析了“了”的偏误原因,主要有目的语知识的负迁移、母语知识的负迁移,“了”本身的复杂性和教学中的不足。第五部分是第四章,本章提出对于“了”的教学原则和具体的一些教学技巧。第六部分是对本文进行归纳和总结。
【关键词】：了1 了2 偏误 对外汉语
【学位授予单位】：黑龙江大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H195
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-10
• 绪论10-12
• 第一章 现代汉语“了”概况12-26
• 第一节 “了 1”的用法12-18
• 一、“了 1”的使用条件12-15
• 二、“了 1”的省略15
• 三、“了 1”的否定15-16
• 四 、“了 1”和“过”的区别16-18
• 第二节 “了 2”的用法18-22
• 一、“了 2”的使用条件18-21
• 二、“了 2”的否定21-22
• 第三节 “了 1+2”的用法22-23
• 一、“动词+了 1+2”22-23
• 二、“形+了 1+2”23
• 第四节 “了 1”、“了 2”、“了 1+2”的区分23-26
• 一、“了 1”和“了 2”的区分23-24
• 二、“了 2”和“了 1+2”的区分24-26
• 第二章 “了”的偏误类型26-37
• 第一节 “了 1”的偏误26-31
• 一、“了1”的遗漏27-28
• 二、“了 1”的误加28-29
• 三、“了 1”的误用29-31
• 第二节 “了 2”的偏误31-34
• 一、“了 2”的遗漏31-32
• 二、“了 2”的误加32
• 三、“了 2”与其他单音节语气词的混淆32-34
• 第三节 “了 1+2”的偏误34-35
• 一、“了 1+2”的误加34-35
• 二、“了 1+2”的遗漏35
• 第四节 书写错误35-37
• 一、与“子”的书写混淆35
• 二、同音字的误用35-37
• 第三章 “了”的偏误原因37-44
• 第一节 目的语知识的负迁移37-38
• 一、过度泛化37
• 二、相近助词干扰37-38
• 三、回避使用38
• 第二节 母语知识的负迁移38-39
• 第三节 “了”本身的复杂性39-42
• 一、“了”的限制使用条件复杂多样40-42
• 二、“V一V”与“V了V”容易混淆42
• 三、“不…了”与“没…”容易混淆42
• 第四节 教学中的不足42-44
• 第四章 对外汉语“了”的教学策略44-50
• 第一节 “了”的教学原则44-46
• 一、由浅入深44
• 二、精讲多练44-45
• 三、适当地纠错45-46
• 四、营造轻松的教学氛围46
• 第二节 “了”的教学方法46-50
• 一、归纳法46-47
• 二、对比分析法47-48
• 三、情景交际法48-50
• 结语50-51
• 参考文献51-53
• 致谢53

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本文编号：981392