法国本土汉语教材《你说呢》的练习设计研究

发布时间：2017-10-23 20:37

  本文关键词：法国本土汉语教材《你说呢》的练习设计研究

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【摘要】：笔者主要探讨法国本土汉语教材《你说呢》的练习设计研究。现代教学法的趋势是任务型教学法, 《你说呢》正是遵循任务型的思想内容和规定编写的。在任务型教学法中,练习的设计起着至关重要的作用,对学生有实在价值。第二语言教材的练习设计在全书中占有重要的地位。练习设计在教育法中起到了一个必不可少的作用,各种各样的题型都应该囊括其中：如果学生要取得进步,他们必须做练习。所以设计不同的练习题型,不仅能够帮助学生复习教师所教授的知识、掌握这些知识,同时也帮助他们从理论过渡到实践。所以练习题在教学法中是不可缺少的、重要的组成部分之一。练习题完成以后,教师在课上不一定有时间订正练习题时,学生也可以自主参照教材书和练习册找到准确的答案。师生都完全可以发现学生是否掌握了新的术语、新的语法点、表达思想等。所以,这对于师生是一个重要的指导之一。练习题是不可缺少的教育和学习形式,众所周知,没有练习,就不可能会有改进。通过练习的阶段,学生可以意识到语言的难点、自己的语言能力,同时还可以提高对于第二语言的语感等。对教师而言,练习补充教授的课程,可以帮助教师理解学生的困难、反省他的教学法是否合适学生。这样,在下一课的时候,教师就可以调整课程的一些内容、重复新的句法、帮助学生的识记汉字水平等。笔者认为赵金铬先生说的很准确： “一部教材能否使学习者达到预期的学习目标,练习是重要的保证。练习的量、练习项目的设计安排、练习方式的多样化,既能检验教学者,又检查学习者”(赵金铭,1996)①。学生将从语言学的研究中获益,语言学研究所取得的进步,使得学生能够更加容易地掌握第二语言。练习题的目的在于通过听力理解、阅读理解等使学生掌握汉语语言的义,例如词义、句义、对话的构成和形式。最终,学习者可以使用他们的知识、词汇组织句子,形成语篇。他们可以能够表达自己的观念、想法,完成交际任务。学习者最主要的目的就是掌握口语技能。教材《你说呢》参照了《共同参考框架或者CECRL(法文的简称)》,它的核心就是帮助学生开发口头表达能力。笔者认为一部教材应当体现现代的教学法和教学理论,不但课文内容紧紧围绕法国学生学习汉语的日常生活,也围绕当今社会普遍的话题,还有它还应该采用流行,的语言教育法,并且培养学习者在学习中掌握新的语言。现今,所有的师生都知道教材的质量会影响学习者的学习过程和影响教师的教学。本文主要探讨《你说呢》是否有足够练习题的量和质,以及这部教材是否有效。按照练习理论,本文会分析课本和练习册。本文将从《你说呢》的编写理念、教材结构、语音练习、课文部分、生词设置、练习设置、语法“教练”、文化介绍等方面,分析这套教材的优点与不足,从而对法国初级汉语学习教材的编写提出一些建议。本文通过这套教材的分析发现,它注重并强化学生的参与性,生词的数量足够且合理,教授如何使用语法点,不多但是容易使用它,而且学生很快可以实践并了解它。例如,第二课“你是哪国人?”,配有插图和照片使学生容易理解课文的内容,而编写者不需要加入许多信息。教材的内容反映真实学生的生活,例如没有关于婚礼的课文,照片比较典型,没有“大美女”,就是很普通的学生的照片。教材结构合理,例如《新实用汉语课本1》第二课“你忙吗”,第十二课“我全身都不舒服”,第十一课“我会说一点儿汉语”或者第十课“我在这儿买光盘”。《初级汉语口语》博雅,第十一课“喜欢喝茶”,第十课“看病了”和第十九课“我有点儿不舒服”就可以组成一节课“饮食和健康”(第6单元《你说呢》p139)。另外教材应该具有一些简要文化内容的介绍,在练习中应该注重听、说、读、写的训练。还有,笔者发现课文的内容具有学生的生活性。《你说呢》的法国本土汉语教材具有如下特征：重视交际性,尤其重视改善口头方面的技能,法语注释较为简明,练习题型比较多,课文的内容比较贴近学生的生活习惯。另外的重点是：这套教材主要方向就是口语交流。笔者认为,这套教材只有一个弱点,就是编写者没有安排特殊语音难点的练习题,他们可能认为这样教授会更有高效。
【关键词】：法国 本土教材 练习设计
【学位授予单位】：中央民族大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要3-7
• ABSTRACT7-13
• 第一章 绪论13-16
• 第一节 研究缘起13-14
• 第二节 研究动态14-15
• 第三节 研究对象和研究的主要内容15
• 第四节 研究方法15
• 第五节 术语界定15-16
• 第二章 法国本土汉语教材《你说呢》16-36
• 第一节 法国本土汉语教材《你说呢》的教学目标16-17
• 第二节 《你说呢》的教材结构17-29
• 一、教材的结构和版式17-28
• 二、法国本土教材《你说呢》的特点28-29
• 第三节 《你说呢》的编写理论依据29-36
• 一、教学法及其在教材中的体现29-30
• 二、欧洲语言共同参考框架及其在教材中的体现30-36
• 1. CECRL的原则30
• 2. CECRL的作用30-31
• 3. CECRL的内容31-36
• 第三章 《你说呢》的练习设计36-42
• 第一节 对《你说呢》教材中练习题型的分类37-42
• 一、“积极练习题型”的本质(和中高级学生相符)38-39
• 二、半积极练习题型的本质(符合中级学生)39
• 三、被动的练习题型的本质(适合初级学生)39-40
• 四、练习的目的性40-42
• 第四章 练习分析42-96
• 第一节 课堂练习和课后练习(设计的作用理论)42-94
• 一、课堂和课后的区别42-43
• 二、课堂练习43-73
• (一) 笔者对于练习题型概念的理解44-47
• 1. 目的46
• 2. 练习内容46-47
• (二) 课堂练习题型数量的分配比率47-48
• (三) 练习题型的课堂应用48-73
• 1. 课堂练习的目的49
• 2. 笔者的认识49
• 3. 口语练习49-55
• 4. 听力练习55-60
• (1) 目的57
• (2) 形式57-60
• 5. 阅读练习(内涵)60-65
• 6. 写作练习(阅读理解)65-69
• 7. 语音练习设计的部分69-71
• 8. 文化部分与练习设计练习71-72
• 9. 小结72-73
• 三、课后练习与练习册中的练习安排分析73-90
• (一) 目的73
• (二) 形式73-76
• (三) 课后练习题的作用76-77
• (四) 课后练习题型的种类77-78
• (五) 汉字和语法练习题78-90
• 1. 汉字78-80
• 2. 语法80-84
• 3. 文化84
• 4. 发音84-88
• 5. 练习册188
• 6. 练习册288-89
• 7. 小结89-90
• 四、四性90-94
• 第二节 练习特点94-95
• 第三节 独立练习95-96
• 第五章 评价96-102
• 第一节 研究者的评价96-97
• 第二节 调查问卷的实施与数据分析97
• 第三节 学生的评价反馈(参考调查的表)97-98
• 第四节 买家的评论98
• 第五节 结论与启示/问卷结果分析98-101
• 一、优点98-99
• 二、不足99-100
• 三、建议100-101
• 第六节 存在的问题和建议101-102
• 附录102-120
• 附录1102-112
• 附录2112-120
• 参考文献120-122
• 致谢122

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