从建构主义看交际教学法到任务教学法的演进

发布时间：2016-11-02 12:35

  本文关键词：论任务型语言学习的理论基础——《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之一，由笔耕文化传播整理发布。

《四川外语学院》 2011年

从建构主义看交际教学法到任务教学法的演进

席晓飞  

【摘要】：在2001年我国教育部颁布的《英语课程标准》中明确指出“倡导任务型教学模式,培养学生综合语言运用能力”,可见任务型教学法在我国实施的可行性和有效性。关于任务型教学法的研究有很多,但主要针对任务型教学法本身,涉及其应用和相关因素的论述,而很少有研究去追根求源,探究推动任务型教学法发展的深层动因。本文旨在分析建构主义对任务型教学法演进的推动和青年二语学习者的特点及二语学习环境对其发展的影响,以期在理论方面做一填充;在实践方面,使教师更好地理解这一教学法、消除误解、避免误用,从而改善教学。 任务型教学法起源于交际教学法,是交际教学法在当下的发展和拓宽。而交际教学法则起源于对语言本质的争论,认为交际是语言的一个本质属性,更多的关注语言的交际性。早期的交际教学法用教授语言功能代替教授语言形式,虽然提出了一些教学技巧,但在方法层面还没有形成系统,对语言的实践性还缺少思考。当时的交际教学法还只是一种思想,而不是具体的方法。而建构主义的出现推动了交际教学法的发展,从而为交际教学思想提供了更具有操作性的教学方法。作为交际教学法的发展之一,任务型教学法继承了交际教学法的精髓,并且更加关注学习过程,把交际任务具体化、系统化。另外,青年学习者的特点及不理想的二语学习环境使任务型教学法加强了对语言形式的关注,从而兼顾了语言的意义和形式。其可控性,灵活性及折中性更适合课堂操作,因此得以广泛实施。 在本文最后,作者指出了此研究的局限性和对未来研究的展望。

【关键词】：
【学位授予单位】：四川外语学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：H319
【目录】：

摘要4-5

Abstract5-7

Acknowledgements7-10

Chapter One Introduction10-14

1.1 Background of the Research10-11

1.2 Significance of the Research11-12

1.3 Layout of the Thesis12-14

Chapter Two A Review of Communicative Language Teaching (CLT)14-26

2.1 The Origin of CLT14-16

2.1.1 British Applied Linguistics14-15

2.1.2 European Educational Realities15-16

2.2 Theoretical Foundations of CLT16-23

2.2.1 Theories of Language16-22

2.2.1.1 Communicative Competence17-21

2.2.1.2 Functional Linguistics21-22

2.2.2 T heories of Learning22-23

2.3 Features of CLT23-24

2.4 Problems of CLT24-26

Chapter Three A Review of Task-Based Language Teaching (TBLT)26-41

3.1 The Origin of TBLT26-28

3.2 Theoretical Foundations of TBLT28-33

3.2.1 Theories of Language28-29

3.2.2 Theories of Learning29-33

3.3 Features of TBLT33-35

3.4 Models of TBLT35-37

3.5 The Existing Gap37-41

Chapter Four The Evolution of TBLT41-71

4.1 The Inheritance of TBLT from CLT41-43

4.2 The Development of CLT by TBLT43-45

4.3 The Role of Constructivism in the Evolution45-61

4.3.1 Piaget’s Individual Constructivism46-51

4.3.1.1 The Genetic Epistemology46-50

4.3.1.2 The View on Learning50-51

4.3.2 Vygotsky’s Social Constructivism51-58

4.3.2.1 The Cultural-History Theory51-56

4.3.2.2 The View on Learning56-58

4.3.3 Summary58-59

4.3.4 TBLT: The Concretization and Systemization of CLT59-61

4.4 Learners’Characteristics and Learning Environment61-69

4.4.1 Characteristics of Adolescent Learners61-65

4.4.2 Environment of Second Language Learning65-67

4.4.3 TBLT: Focus on Form67-69

4.5 Summary69-71

Chapter Five Conclusion71-73

5.1 Implications of the Study71-72

5.2 Limitations of the Study72

5.3 Suggestions for Future Study72-73

References73-77

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本文编号：162019