多义词概念义的英汉对比分析与教学

发布时间：2020-10-25 21:03

　　 在澳洲学校里汉语学习者的续学率仍然相当低,而且精通亚洲语言的本地人依旧稀少。我们经历了近30年的努力,力图解决此问题,可结果却依旧不容乐观。词汇教学,尤其是词义教学,是语言学习中最基础的环节,所以是学习汉语的根本,教学内容的重难点。在澳大利亚,汉语生词的释义往往是对英语的直译,而且释义内容通常只提供一到两个例句或近义,同义词及反义词。此外,已学过的词汇和课程中将要学习的词汇之间的相互关联性,是教师很少关注的地方,最终导致了学生对语言学习缺乏系统性。这种情况下,当初中级学习者试图用汉语参与交流就会遇到许多问题,常常会发生因灰心而弃学的情况。本次研究采用符淮青先生对词的概念义分析法,以问卷形式对英语母语者和汉语母语者进行调查,探讨了他们对“看”“安”“气”三个单音节多义词各义项的概念义成分的理解,对此进行了对比分析,并进一步提出了针对英语母语者的词义教学方法的构想。问卷结果表明:第一,对“看”提出的语义关联假设的意义连接点在成分中存在丰富的理据,假设成立;第二,对“安”提出的语义关联假设的意义连接点大体上有足够理据成立,仅有“加上”一个义项的成分内容不符合语义假设;第三,对“气”提出的语义关联假设也大体上有足够理据成立,但其中的“习气”的成分内容与假设的意义连接点关系不明确,不大符合语义假设。通过上述的概念义成分分析,本次研究发现:一,研究目标词“看”,“安”和“气“的下属义项所包含的概念义成分,在英语和汉语之间,通常有彼此相同的意义成分,同时也有相异的成分,而很少有(几乎没有)完全一致的成分内容;二,目标词的概念义成分内容为语义关联假设提供了丰富的依据,说明语义关联假设作为词义教学方法具有一定可行性。
【学位单位】：浙江大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：H195
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    1.1 选题缘起
    1.2 研究的意义及目的
第二章 文献总述
    2.1 研究现状
        2.1.1 词义教学的重难点与词义习得的偏误分析
        2.1.2 二语教学与习得相关的研究
    2.2 理论基础
        2.2.1 概念界定
        2.2.2 符淮青的概念义成分分析法
第三章 研究设计
    3.1 研究问题
    3.2 研究目的
    3.3 研究对象
    3.4 研究方法
        3.4.1 研究目标词的筛选
        3.4.2 问卷设计的理念
        3.4.3 分析与对比工作
第四章 数据分析
    4.1 汉英概念义成分分析
        4.1.1 汉语意义成分
        4.1.2 英语意义成分
    4.2 汉英意义成分对比分析
    4.3 英汉意义成分的相连性与语义关联假设的可行性
    4.4 分析结果总结
第五章 词义教学法构想
    5.1 语义关联教学法
        5.1.1 义项语义连接点假设过程
        5.1.2 基于语义连接点假设的教学或者词义辅助练习任务的设计过程
    5.2 本研究的不足与将来研究
        5.2.1 本研究的不足
        5.2.2 将来的研究
参考文献
附录

【参考文献】

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3 谭丽芝;;凸显语素义注释模式对词汇习得的影响初探[J];语文学刊;2014年22期

4 侯菁钰;;英语背景学生汉语习得偏误分析[J];黑龙江科学;2014年10期

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7 宋扬;;汉语作为第二语言习得研究述评[J];云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版);2014年02期

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本文编号：2855956