留学生习得汉语阳平调实验分析研究
发布时间：2021-02-07 13:22
本文以日本、泰国、越南、巴西、孟加拉、摩洛哥共六个国家的留学生为研究对象,采用实验语音学的研究方法考察普通话阳平的声调发音问题。通过数据对比分析发现,部分母语为非声调语言的学习者单字阳平调发音比母语为有声调语言的学习者更好,母语为有声调语言的学习者对语流中阳平调的把控比母语为非声调语言的学习者更好。泰国和越南学生的声调偏误有共性和个性,以上两国学生容易将阳平发成凹调,此现象在母语为非声调语言的学习者中出现的频率不高。母语语系不同的巴西学生和日本学生在阳平调发音时出现了相同的偏误等。针对以上问题,笔者从留学生共性偏误和个性偏误角度提出相应的教学策略,提高留学生阳平调发音的准确率。文章第一章为绪论,阐述了声调研究的国内外研究现状;第二章为实验分析说明,从实验对象、实验字表、实验准备、数据处理四个方面讲述;第三章对实验的结果以国别为单位进行数据分析,总结了各国容易出现的阳平调发音问题;第四章以前文分析出的问题为中心,针对不同情况提出了一些可行的教学建议和策略,为实践教学提供一定的帮助;第五章为文章的结语,总结全文所探讨的留学生阳平调偏误问题,提出不足和有待深入研究的地方。
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
孟加拉实验组LZ单字四声曲线图
孟加拉实验组LZ单字阳平声调曲线图
四川师范大学硕士学位论文123实验结果统计在求得每个发音人的基频LZ值后，将数据以组为单位用Excel计算出平均值。为了直观地反映六个国家发音组单字调阳平的调型特征，首先利用图表将每组发音人的LZ数据转换成基频LZ值曲线图，纵坐标为发音组基频LZ值，横坐标为时长（单位为ms）。纵坐标最大值取小数点后一位，靠近发音人最高LZ值但留一点空间以容纳极端情况，同理来定纵坐标的最小值。为了后续更方便细化研究调值，将基频LZ数值平均分为5段。下面按照“先以表格形式展示六个国家的实验对象的基频LZ值平均数，为了更容易看出差异，再用绝对时长曲线图展示，后描述发音人单字调的调型与调值的习得情况”的形式分类分析：3.1单字调的调值、调型情况王汉卫（2003）认为：“声调是多数留学生最头痛的问题,很多学生学了很长时间汉语,声调依然不准。尽管这种“不准”表现在变调、重音等多方面,但调值不准甚至彻底“串调”仍是最基本的问题。这也在一定程度上反映了我们在单音节上下的功夫不够。”①要想让留学生更好的掌握声调，应该从单音节发音抓起。如果单字调发音存在较大偏误，那么在语流中出现的问题可能更大。鉴于声调偏误主要体现在调型和调值上，所以用易懂的图片展示各组的声调曲线并进行详细分析，考察各组的调型和调值。首先是中国发音人的单字调阳平发音情况，如下图：图3.1中国发音人LZ单字阳平声调曲线图从图3.1可知普通话阳平大致为一条升型的曲线，起点到折点略微下降，下降时间比较短暂，从第三个采样点开始上升，第五个采样点开始基本呈直线，中国①王汉卫.基础阶段声调教学四题[J].暨南大学华文学院学报,2003(03):49.
【参考文献】：
期刊论文
[1]谈谈日本国内有关汉语声调的习得研究——以公共汉语课为对象[J]. 丁雷. 现代语文. 2018(03)
[2]老挝初级汉语水平留学生上声单字调实验研究[J]. 李昕. 兰州教育学院学报. 2018(02)
[3]浅析泰韩留学生习得汉语的声调偏误[J]. 任广玉. 文学教育(下). 2015(03)
[4]论音乐感知与对外汉语声调教学[J]. 郝然. 中华文化论坛. 2015(02)
[5]影响越南留学生汉语学习动机的因素分析[J]. 孙小晴. 佳木斯职业学院学报. 2015(01)
[6]“洋腔洋调”与对外汉语声调教学[J]. 李丹青. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2011(11)
[7]对外汉语声调教学新探[J]. 王强,安玉香,陈丽. 沈阳建筑大学学报(社会科学版). 2010(04)
[8]外国留学生习得汉语声调的难点及教学策略[J]. 程潇. 现代语文(语言研究版). 2010(09)
[9]对外汉语初级班的声调教学[J]. 叶亚仙. 中国教育研究论丛. 2009(00)
[10]对外汉语声调教学策略探索[J]. 宋益丹. 语言教学与研究. 2009(03)
硕士论文
[1]孟加拉国留学生汉语单字调实验研究[D]. 彭兆婕.云南师范大学 2019
[2]孟加拉国留学生汉语双字调语音感知与声学实验研究[D]. 杨颖.云南师范大学 2019
[3]智利大学生汉语声调习得实验研究[D]. 于金金.暨南大学 2018
[4]印尼学生习得汉语声调偏误分析[D]. MUHAMMAD RIEZAL ADAM（赵国豪）.南昌大学 2018
[5]初级阶段老挝学生汉语语音习得偏误与教学策略[D]. 范心蕙.苏州大学 2018
[6]泰语和英语留学生双音节轻声词教学的实验研究[D]. 冯代芸.四川师范大学 2018
[7]印尼学生对普通话阳平和上声的感知与发音研究[D]. Nanda Lailatul Qadriani（陈秀雅）.上海外国语大学 2017
[8]柬埔寨留学生汉语语音习得研究[D]. 姚小翠.广西民族大学 2017
[9]菲律宾学生汉语声调习得实验研究[D]. 肖玉飞.暨南大学 2016
[10]初级越南学生汉语声调偏误研究[D]. 阮氏楠（Nam Nguyenthi）.湖北大学 2016
本文编号：3022287
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
孟加拉实验组LZ单字四声曲线图
孟加拉实验组LZ单字阳平声调曲线图
四川师范大学硕士学位论文123实验结果统计在求得每个发音人的基频LZ值后，将数据以组为单位用Excel计算出平均值。为了直观地反映六个国家发音组单字调阳平的调型特征，首先利用图表将每组发音人的LZ数据转换成基频LZ值曲线图，纵坐标为发音组基频LZ值，横坐标为时长（单位为ms）。纵坐标最大值取小数点后一位，靠近发音人最高LZ值但留一点空间以容纳极端情况，同理来定纵坐标的最小值。为了后续更方便细化研究调值，将基频LZ数值平均分为5段。下面按照“先以表格形式展示六个国家的实验对象的基频LZ值平均数，为了更容易看出差异，再用绝对时长曲线图展示，后描述发音人单字调的调型与调值的习得情况”的形式分类分析：3.1单字调的调值、调型情况王汉卫（2003）认为：“声调是多数留学生最头痛的问题,很多学生学了很长时间汉语,声调依然不准。尽管这种“不准”表现在变调、重音等多方面,但调值不准甚至彻底“串调”仍是最基本的问题。这也在一定程度上反映了我们在单音节上下的功夫不够。”①要想让留学生更好的掌握声调，应该从单音节发音抓起。如果单字调发音存在较大偏误，那么在语流中出现的问题可能更大。鉴于声调偏误主要体现在调型和调值上，所以用易懂的图片展示各组的声调曲线并进行详细分析，考察各组的调型和调值。首先是中国发音人的单字调阳平发音情况，如下图：图3.1中国发音人LZ单字阳平声调曲线图从图3.1可知普通话阳平大致为一条升型的曲线，起点到折点略微下降，下降时间比较短暂，从第三个采样点开始上升，第五个采样点开始基本呈直线，中国①王汉卫.基础阶段声调教学四题[J].暨南大学华文学院学报,2003(03):49.
【参考文献】：
期刊论文
[1]谈谈日本国内有关汉语声调的习得研究——以公共汉语课为对象[J]. 丁雷. 现代语文. 2018(03)
[2]老挝初级汉语水平留学生上声单字调实验研究[J]. 李昕. 兰州教育学院学报. 2018(02)
[3]浅析泰韩留学生习得汉语的声调偏误[J]. 任广玉. 文学教育(下). 2015(03)
[4]论音乐感知与对外汉语声调教学[J]. 郝然. 中华文化论坛. 2015(02)
[5]影响越南留学生汉语学习动机的因素分析[J]. 孙小晴. 佳木斯职业学院学报. 2015(01)
[6]“洋腔洋调”与对外汉语声调教学[J]. 李丹青. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2011(11)
[7]对外汉语声调教学新探[J]. 王强,安玉香,陈丽. 沈阳建筑大学学报(社会科学版). 2010(04)
[8]外国留学生习得汉语声调的难点及教学策略[J]. 程潇. 现代语文(语言研究版). 2010(09)
[9]对外汉语初级班的声调教学[J]. 叶亚仙. 中国教育研究论丛. 2009(00)
[10]对外汉语声调教学策略探索[J]. 宋益丹. 语言教学与研究. 2009(03)
硕士论文
[1]孟加拉国留学生汉语单字调实验研究[D]. 彭兆婕.云南师范大学 2019
[2]孟加拉国留学生汉语双字调语音感知与声学实验研究[D]. 杨颖.云南师范大学 2019
[3]智利大学生汉语声调习得实验研究[D]. 于金金.暨南大学 2018
[4]印尼学生习得汉语声调偏误分析[D]. MUHAMMAD RIEZAL ADAM（赵国豪）.南昌大学 2018
[5]初级阶段老挝学生汉语语音习得偏误与教学策略[D]. 范心蕙.苏州大学 2018
[6]泰语和英语留学生双音节轻声词教学的实验研究[D]. 冯代芸.四川师范大学 2018
[7]印尼学生对普通话阳平和上声的感知与发音研究[D]. Nanda Lailatul Qadriani（陈秀雅）.上海外国语大学 2017
[8]柬埔寨留学生汉语语音习得研究[D]. 姚小翠.广西民族大学 2017
[9]菲律宾学生汉语声调习得实验研究[D]. 肖玉飞.暨南大学 2016
[10]初级越南学生汉语声调偏误研究[D]. 阮氏楠（Nam Nguyenthi）.湖北大学 2016
本文编号：3022287
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