形成性评价在初级汉语听力课中的实践与运用

发布时间：2021-02-24 17:02

　　听力课是目前国内对外汉语课堂的主要课程之一。根据观察和调查,学习汉语的留学生当中有相当一部分学生对听力课不感兴趣,主要表现为缺勤、上课注意力不集中、不按时完成作业和考试成绩不理想。这种情况影响了学生在听力技能方面的提高,也在一定程度上挫败了汉语学习者学习其他语言技能的兴趣。在多元智力理论、建构主义的学习观和学习动机理论的指导下,本研究尝试将行动研究的理论和方法运用到听力课的实践中来,采用形成性评价的各种手段,探索其对初级汉语学习者听力学习的影响。一方面,学生关注自己的学习成果,能动地参与到对教师、对课堂的评价中来,充当学习的主人。另一方面,教师了解自己的课堂,发现问题并及时改正。学生意识到自己的不足并加以改正,教师得到对课堂的反馈并加以完善,从而达到真正的教学相长。该研究以华中师范大学国际文化交流学院普通班初级四班的28名留学生为研究对象,为期12周。实验分为三个阶段,通过使用课堂观察、课堂练习、单元检测、课下访谈、调查问卷这几种实践方法,分析学生的出勤记录、平时成绩记录和期中、期末考试成绩记录,调查形成性评价对促进初级听力课堂的实践作用。研究结果表明,形成性评价有利于提高学生的学习兴... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：50 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第一章 引言
    1.1 研究现状
    1.2 研究目的和意义
    1.3 研究内容和方法
    1.4 本文的结构
第二章 形成性评价的理论基础、作用和原则
    2.1 形成性评价的产生与发展
    2.2 形成性评价的理论基础
        2.2.1 多元智力理论
        2.2.2 建构主义的学习观
        2.2.3 学习动机理论
    2.3 形成性评价的作用
        2.3.1 形成性评价对教师的作用
        2.3.2 形成性评价对学生的作用
    2.4 形成性评价的原则
        2.4.1 主体性原则
        2.4.2 多样性原则
        2.4.3 渐进性原则
第三章 形成性评价的实践方法
    3.1 教师行动研究
    3.2 形成性评价的具体实践方法
        3.2.1 课堂观察
        3.2.2 课堂练习与单元检测
        3.2.3 调查问卷
        3.2.4 学生互评
        3.2.5 课下访谈
第四章 行动研究下的形成性评价实践
    4.1 发现问题
    4.2 分析原因及提出假设
    4.3 制定行动计划和措施
    4.4 实施计划
        4.4.1 第一阶段:9月21日——10月15日
        4.4.2 第二阶段:10月19日——11月16日
        4.4.3 第三阶段:11月19日——12月14日
    4.5 收集、分析数据
        4.5.1 考勤记录
        4.5.2 学生平时成绩记录
        4.5.3 期中、期末考试成绩记录
    4.6 小结
第五章 总结
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J]. 王华,富长洪.  外语界. 2006(04)
[2]形成性评价与大学英语教学[J]. 阎锂.  湖北成人教育学院学报. 2005(05)
[3]多元智能评估的主要观点及操作要领[J]. 张其志.  课程.教材.教法. 2005(02)
[4]形成性课堂评估理念及其实施[J]. 杨文滢.  广州大学学报(社会科学版). 2004(12)
[5]课堂教学评估的作用、原则和方法[J]. 杨惠元.  汉语学习. 2004(05)
[6]教师行动研究和对外汉语教学[J]. 崔永华.  世界汉语教学. 2004(03)
[7]试论对外汉语课堂教学实践研究[J]. 吕玉兰.  世界汉语教学. 2004(02)
[8]试论课堂教学研究[J]. 杨惠元.  语言教学与研究. 2004(03)
[9]试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J]. 郭茜,杨志强.  清华大学教育研究. 2003(05)
[10]行动研究课程与具有创新精神的研究型外语教师的培养[J]. 王蔷.  国外外语教学. 2001(01)

硕士论文
[1]外语形成性评价：从理论到实践[D]. 徐孝邦.福建师范大学 2003



本文编号：3049679