澳大利亚汉语学习者读后续写个案研究
发布时间：2021-05-28 08:36
读后续写作为一种新型外语学习方法,引起了学界的广泛关注。现有研究已为该方法做出了一系列理论阐释,并对其在实际教学中的成效进行了检验。读后续写的促学效用具有系统的理论支撑。根据王初明教授提出的“续论”,语言实际上是通过“续”实现的,而读后续写正是充分地利用了在“续”中习得语言的机制,使学习者在互动的过程中更高效地学习语言。相关学者对读后续写在实践中的促学效果进行了多方面论证,研究发现,这一方法在提高学习者写作水平、学习重难点语法项目等方面具有明显的促学作用。以往的读后续写研究大多采用的是定量分析的方法,根据这些研究,我们可以知道读后续写在实际教学中确实具有促学作用,而这种促学作用在写作风格、协同效应以及文本的流利度、准确度、复杂度等方面均有不同表现,但是这种促学作用的发生过程是怎样的,以及在各方面表现不同的内在原因是什么,对于这些问题,目前还没有人作出比较充分的回答。我们认为,回答这一问题需要对学习者使用读后续写时的思维过程进行近距离的观察,因此我们决定采用定性研究的方法,针对两名澳大利亚汉语学习者展开个案调查,通过有声思维以及半结构式访谈,对他们使用读后续写进行汉语写作时的思维过程及个...
【文章来源】：北京外国语大学北京市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
致谢
摘要
ABSTRACT
一、绪论
1.1 引言
1.2 研究意义
1.3 文献综述
1.3.1 读后续写的促学原理
1.3.2 协同效应的影响因素
1.3.3 续写对写作结果的影响
二、研究设计
2.1 研究问题
2.2 研究对象
2.3 研究方法
2.4 研究过程
2.4.1 改编阅读材料
2.4.2 学习者信息调查
2.4.3 学习者培训
2.4.4 续写
2.4.5 访谈
三、研究结果
3.1 阅读部分
3.1.1 阅读中的困难词汇
3.1.2 阅读中的心理活动
3.1.3 阅读部分小结
3.2 写作部分
3.2.1 写作中的问题处理策略
3.2.2 写作中的构思过程
3.2.3 写作中的自我反思
3.2.4 写作方式的体验与评价
3.2.5 写作的文本表现
3.2.5.1 流利度表现
3.2.5.2 准确度表现
3.2.5.3 复杂度表现
3.2.5.4 协同表现
四、分析与讨论
4.1 续写形式与写作构思
4.2 续写形式与学习者体验
4.3 续写形式与文本表现
4.3.1 流利度
4.3.2 准确度
4.3.3 复杂度
4.4 续写形式与协同效应
五、结语
5.1 主要结论
5.2 不足与展望
参考文献
附录1: 单纯读后续写阅读材料
附录2: 概要式读后续写阅读材料
附录3: 多番续写阅读材料
【参考文献】：
期刊论文
[1]读后续写的互动引导任务对协同效应的影响[J]. 顾菁,周玉梅. 西安外国语大学学报. 2018(04)
[2]如何提高读后续写中的互动强度[J]. 王初明. 外语界. 2018(05)
[3]议论文对比续写的协同效应研究[J]. 熊淑慧. 解放军外国语学院学报. 2018(05)
[4]读后续写对中高级水平外语学习者写作修辞的学习效应研究[J]. 杨华. 外语教学与研究. 2018(04)
[5]“续论”与对外汉语动结式的学习[J]. 刘丽,王初明. 广东外语外贸大学学报. 2018(03)
[6]续译——提高翻译水平的有效方法[J]. 王初明. 中国翻译. 2018(02)
[7]材料输入的差异对文本协同的影响[J]. 谭夏娟. 柳州职业技术学院学报. 2017(04)
[8]输入语言类型对EFL读后续写协同效应的影响[J]. 李迪. 语言教育. 2017(03)
[9]我国“读后续写”研究综述[J]. 张艳,张俊. 黑龙江生态工程职业学院学报. 2017(04)
[10]从“以写促学”到“以续促学”[J]. 王初明. 外语教学与研究. 2017(04)
硕士论文
[1]读后续写在汉语二语写作教学中的应用[D]. 王亚桥.广东外语外贸大学 2016
[2]读后续写任务中同伴互动模式对协同效果的影响[D]. 庞颖欣.广东外语外贸大学 2014
[3]读后续写运用了哪些语言能力？[D]. 陈君.广东外语外贸大学 2013
本文编号：3207930
【文章来源】：北京外国语大学北京市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
致谢
摘要
ABSTRACT
一、绪论
1.1 引言
1.2 研究意义
1.3 文献综述
1.3.1 读后续写的促学原理
1.3.2 协同效应的影响因素
1.3.3 续写对写作结果的影响
二、研究设计
2.1 研究问题
2.2 研究对象
2.3 研究方法
2.4 研究过程
2.4.1 改编阅读材料
2.4.2 学习者信息调查
2.4.3 学习者培训
2.4.4 续写
2.4.5 访谈
三、研究结果
3.1 阅读部分
3.1.1 阅读中的困难词汇
3.1.2 阅读中的心理活动
3.1.3 阅读部分小结
3.2 写作部分
3.2.1 写作中的问题处理策略
3.2.2 写作中的构思过程
3.2.3 写作中的自我反思
3.2.4 写作方式的体验与评价
3.2.5 写作的文本表现
3.2.5.1 流利度表现
3.2.5.2 准确度表现
3.2.5.3 复杂度表现
3.2.5.4 协同表现
四、分析与讨论
4.1 续写形式与写作构思
4.2 续写形式与学习者体验
4.3 续写形式与文本表现
4.3.1 流利度
4.3.2 准确度
4.3.3 复杂度
4.4 续写形式与协同效应
五、结语
5.1 主要结论
5.2 不足与展望
参考文献
附录1: 单纯读后续写阅读材料
附录2: 概要式读后续写阅读材料
附录3: 多番续写阅读材料
【参考文献】：
期刊论文
[1]读后续写的互动引导任务对协同效应的影响[J]. 顾菁,周玉梅. 西安外国语大学学报. 2018(04)
[2]如何提高读后续写中的互动强度[J]. 王初明. 外语界. 2018(05)
[3]议论文对比续写的协同效应研究[J]. 熊淑慧. 解放军外国语学院学报. 2018(05)
[4]读后续写对中高级水平外语学习者写作修辞的学习效应研究[J]. 杨华. 外语教学与研究. 2018(04)
[5]“续论”与对外汉语动结式的学习[J]. 刘丽,王初明. 广东外语外贸大学学报. 2018(03)
[6]续译——提高翻译水平的有效方法[J]. 王初明. 中国翻译. 2018(02)
[7]材料输入的差异对文本协同的影响[J]. 谭夏娟. 柳州职业技术学院学报. 2017(04)
[8]输入语言类型对EFL读后续写协同效应的影响[J]. 李迪. 语言教育. 2017(03)
[9]我国“读后续写”研究综述[J]. 张艳,张俊. 黑龙江生态工程职业学院学报. 2017(04)
[10]从“以写促学”到“以续促学”[J]. 王初明. 外语教学与研究. 2017(04)
硕士论文
[1]读后续写在汉语二语写作教学中的应用[D]. 王亚桥.广东外语外贸大学 2016
[2]读后续写任务中同伴互动模式对协同效果的影响[D]. 庞颖欣.广东外语外贸大学 2014
[3]读后续写运用了哪些语言能力？[D]. 陈君.广东外语外贸大学 2013
本文编号：3207930
本文链接：https://www.wllwen.com/wenyilunwen/yuyanyishu/3207930.html
