时体助词“了”“的”“过”的偏误分析及教学对策研究

发布时间：2017-04-26 17:11

  本文关键词：时体助词“了”“的”“过”的偏误分析及教学对策研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：时体助词“了”“的”“过”一直是对外汉语语法教学的难点之一,也是不同水平阶段的学生学习的难点之一。本文在了解时体助词“了”“的”“过”的本体研究的前提下,在分析国内外对外汉语教学领域对这一课题的研究现状、研究意义、取得成果的基础上,以学生平时作业、作文为语料进行研究分析,总结了学生在使用“了”“的”“过”的时候经常出现的几种偏误类型,包括:遗漏、误加、误代、错序等。本文主要运用偏误分析理论、对比分析理论等相关的语言学理论对时体助词“了”“的”“过”的偏误进行了分析比较,总结了造成偏误的各方面原因,并以此为基础,从教学原则、教学方法、教材编排三个方面提出了与之相适应的教学对策和建议。本文内容共分为五部分。第一部分是绪论,阐述了本文选题的依据和研究意义;对时体助词“了”“的”“过”的本体研究及对外汉语方面的研究进行了梳理;确定了研究范围和研究内容;阐明了本文的理论依据和研究方法。第二部分分析并总结了“了”“的”“过”的偏误类型。第三部分对“了”“的”“过”偏误产生的原因进行了分析。第四部分根据前文所探讨的结果,对“了”“的”“过”的教学提出了相应的对策和建议。最后一部分是结语,对全文的主要内容做了回顾和总结。
【关键词】：“了” “的” “过” 偏误分析 教学对策
【学位授予单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195
【目录】：

• 致谢5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 第1章 绪论10-15
• 1.1 选题原由及研究意义10
• 1.2 研究现状10-13
• 1.2.1“了”“的”“过”的本体研究10-12
• 1.2.2“了”“的”“过”在对外汉语教学中的研究12-13
• 1.3 语料来源13-14
• 1.4 理论依据和研究方法14-15
• 第2章“了”“的”“过”的偏误类型分类15-25
• 2.1“了”“的”“过”的遗漏16-17
• 2.1.1“了”的遗漏16
• 2.1.2“的”的遗漏16-17
• 2.1.3“过”的遗漏17
• 2.2“了”“的”“过”的误加17-19
• 2.2.1“了”的误加17-18
• 2.2.2“的”的误加18
• 2.2.3“过”的误加18-19
• 2.3“了”“的”“过”的错序19-20
• 2.3.1“了”的错序19-20
• 2.3.2“的”的错序20
• 2.3.3“过”的错序20
• 2.4“了”“的”“过”的误代20-22
• 2.4.1“了”的误代20-21
• 2.4.2“的”的误代21
• 2.4.3“过”的误代21-22
• 2.5“了”“的”“过”的否定不当22-25
• 2.5.1“了”的否定不当22
• 2.5.2“的”的否定不当22
• 2.5.3“过”的否定不当22-25
• 第3章“了”“的”“过”的偏误原因分析25-30
• 3.1 学生的原因25-26
• 3.1.1 母语负迁移的影响25
• 3.1.2 目的语规则泛化25
• 3.1.3 学生自身因素的影响25-26
• 3.2. 教师的原因26-27
• 3.2.1 教师重视程度不够26-27
• 3.2.2 教师教学方法不当27
• 3.3 教材的原因27-30
• 3.3.1 教材科学性不够27-28
• 3.3.2 教材对语法项目的释义有待改进28-29
• 3.3.3 教材重点难点安排不合理，且缺乏系统地对比29
• 3.3.4 课后练习数量不够，针对性不强29-30
• 第4章“了”“的”“过”的教学对策和相关建议30-35
• 4.1 教学原则30-31
• 4.1.1 系统讲解30
• 4.1.2 对比讲练，螺旋上升30-31
• 4.2 课堂教学方法31-33
• 4.2.1 情景教学法31-32
• 4.2.2 对比分析教学法32-33
• 4.2.3 偏误分析教学法33
• 4.3 教材编排建议33-35
• 4.3.1 注重学生“内在的大纲”的需要33-34
• 4.3.2 注重释义的准确性、一致性34
• 4.3.3 增加有关“了”“的”“过”系统对比的内容34
• 4.3.4 课后练习要确保数量和针对性34-35
• 第5章 结语35-36
• 参考文献36-39
• 作者简历39

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