哈萨克斯坦和吉尔吉斯斯坦留学生汉语存现句习得分析

发布时间：2017-04-28 18:02

  本文关键词：哈萨克斯坦和吉尔吉斯斯坦留学生汉语存现句习得分析，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：存现句是汉语特殊句式之一。自《马氏文通》开始,它就是汉语学界的研究热点之一。但汉语作为第二语言教学的研究角度,却鲜人问津。本文基于汉语作为第二语言教学的研究现状,以哈萨克斯坦和吉尔吉斯斯坦留学生为研究对象,通过对中介语语料库、问卷测试和语言对比这三方面进行分析,以期对汉语作为第二语言的教学提出相适宜的教学策略,最终达到语言训练技能和语言交际能力的目标。根据前人研究成果将存现句分为八类,将其中“有”类和“是”类的影响降到最低,设计了图文结合的问卷测试。对哈萨克斯坦和吉尔吉斯斯坦留学生进行了汉语存现句的习得情况调查。测试结果显示,除“V+了”类和“消失”类习得情况较好以外,其他六类存现句的习得情况都有待提高,且上升空间极大。语言对比方面,我们将汉语和哈萨克语、俄语进行了语序和虚词的比较,对比结果显示,哈萨克斯坦和吉尔吉斯斯坦留学生,在语序上,更偏向于使用“B在AV”结构,在虚词使用上,更偏爱在存现句句首使用介词“在”、“从”等词。这分别是由母语和俄语的表达特点造成的,学习者将汉语和母语、俄语进行一一对应,就产生了偏误。教学策略上,由于存现句的结构特点是分三段且处所词作主语,功能特点是描述场景中的事物,所以教学过程中会首先使用图片导入,这些图片有参照物有目的物,有动态有静态,有出现也有消失。第一,图片法。第二,“B在AV”结构导入法。第三,对比汉俄差异法。最后,实践交际法。
【关键词】：存现句 二语习得 偏误分析 教学策略
【学位授予单位】：新疆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-6
• 1 绪论6-14
• 1.1 选题缘由及背景简介6
• 1.2 研究目的6
• 1.3 研究意义6
• 1.4 研究方法6-7
• 1.5 与本研究相关的研究综述7-13
• 1.5.1 汉语存现句本体研究7-11
• 1.5.2 外国存现范畴研究11
• 1.5.3 二语习得语法教学的研究11-13
• 1.5.4 汉俄与汉哈的存现对比研究13
• 1.6 语料情况简介13-14
• 2 本研究的存现句范围界定14-17
• 2.1 本研究中存现句的界定标准14
• 2.2 本研究中存现句的范围14-15
• 2.3 本研究中存现句的分类15
• 2.4 教材中存现句的编排情况15-17
• 3 中介语语料库角度的存现句习得过程和偏误研究17-20
• 3.1 哈国与吉国留学生汉语存现句正确使用情况探讨17-18
• 3.2 哈国与吉国留学生汉语存现句错误使用情况分析18-20
• 4 习得测试分析与习得共性探索20-26
• 4.1 哈国与吉国留学生存现句问卷测试的正确使用情况分析20-21
• 4.2 哈国与吉国留学生存现句问卷测试的错误使用情况分析21-23
• 4.2.1 偏误类型21-22
• 4.2.2 成因分析22-23
• 4.3 汉语存现句作为二语习得的共性研究23
• 4.3.1 与日韩语为母语的汉语学习者对比23
• 4.3.2 与英语为母语的汉语学习者对比23
• 4.4 汉语与俄语和汉语与哈萨克语的语言对比23-26
• 5 研究哈国与吉国留学生习得存现句的教学启示26-27
• 结语27-28
• 参考文献28-30
• 附录30-34
• 后记34

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本文编号：333269