两种不同书面输出方式对留学生汉语“把”字句习得影响的实证研究
发布时间：2021-10-30 14:42
本文以Swain输出假说为理论基础进行了前后近两个月的实证研究,旨在探讨不同书面输出方式对来华留学生汉语“把”字句习得的影响。具体探讨的问题有:（1）语言输出活动能否促进来华留学生汉语“把”字句的习得?（2）完成复述型书面输出和完成拓展型书面输出任务后,留学生汉语“把”字句习得的效果是否有区别。如果有,区别有多大?（3）对比两种书面输出活动,哪种方式对学习者“把”字句习得促进效果更好?哪种方式的影响更具持久性?本实验以广西大学来自泰国、柬埔寨、缅甸、越南、老挝、印度尼西亚六个国家的32名汉语学习者为研究对象。实验通过前测将所有被试分为两组:拓展型书面输出组和复述型书面输出组,两组要完成的任务不同,拓展型书面输出组需要完成看图续说故事、拓展课文内容的任务;复述型书面输出组需完成看图复述课文内容的任务。完成任务后两组均需进行测试,作答同一份包含25道有关“把”字句主观题的试卷。本实验一共进行两个正式环节:即时后测环节和后测环节,两环节操作流程一致:“把”字句教学、分组完成任务、分组进行任务后测试。同时,还在每组选取一名被试作为访谈对象,进行测后跟踪访谈,以便了解习得情况及变化。为保证实验内...
【文章来源】：广西大学广西壮族自治区 211工程院校
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－４，我们发现：??第一，实验Ａ、Ｂ两组在后测正确平均个数和平均分上对比即时后测均有明显提高
如图３－５所示，可知：??第一，两组后测成绩较之即时后测均有提升：就提升率而言，复述型书面输出组五??大题均比拓展型书面输出高；在长期效果上，复述型书面输出方式更有利于语法形式??“把”字句的习得。??第二，拓展型书面输出组五大题提升率由高到低为：第一大题一一第四大题一一第??二大题一一第三大题一一第五大题；复述型书面输出组提升率由高到低排序为：第一大??题一一第四大题一一第五大题一一大二大题一一第三大题。由此可知，两组“把”字句??实际运用、结构理解与掌握两种能力提升上两种书面输出方式对“把”字句习得影响只??是程度不同，但均为影响最大的两个方面。两种输出方式影响习得差异在“把”字句与??其他句式的转换、感知、逻辑整合三大能力上完全不同，其中拓展输出任务对被试“把”??字句习得逻辑整合能力影响最小，复述输出任务对其感知能力影响最小。??第三，据提升率数据显示，拓展输出任务对提升被试“把”字句实际运用、结构理??解与掌握两种能力的作用差不多，提升率分别为２３．２５％和２１．８７％，提高较为显著；复??述输出任务对被试这两种能力提高影响远大于拓展输出任务，提升率分别达到４２．６２％??和?３３．２５％。??
【参考文献】：
期刊论文
[1]“把”字句的评价功能[J]. 王蕾. 解放军外国语学院学报. 2018(02)
[2]提高语块意识的教学对汉语第二语言学习者口语产出的影响[J]. 房艳霞. 世界汉语教学. 2018(01)
[3]母语为泰语和哈萨克语的汉语高级学习者对“把”字句谓语动词语义特征的习得[J]. 姜有顺. 世界汉语教学. 2018(01)
[4]有效输出在第二语言习得与教学中的作用[J]. 靳洪刚. 世界汉语教学. 2017(04)
[5]初级阶段留学生“把”字句偏误分析及策略[J]. 卢敏宁. 西部皮革. 2017(02)
[6]“把”字句对外汉语教学浅议[J]. 陈鸿雁,苗慧君. 兰州交通大学学报. 2016(05)
[7]不同输出活动方式对初中生英语阅读学习态度的影响[J]. 聂青华. 基础外语教育. 2016(03)
[8]二语语法习得研究的类型学方法探析[J]. 张赪. 烟台大学学报(哲学社会科学版). 2016(02)
[9]“把”字句分析及“把”字句的对外汉语教学[J]. 万日升,郭理慧. 新乡学院学报. 2016(02)
[10]听力任务后不同输出方式对附带词汇习得的影响[J]. 崔靖靖. 语文学刊(外语教育教学). 2016(02)
博士论文
[1]汉语作为外语/第二语言教学的“把”字句研究[D]. 田靓.北京大学 2012
[2]二语习得中的语言输出研究[D]. 刘春燕.上海外国语大学 2006
硕士论文
[1]任务输出方式对高中生英语程式语习得影响的实证研究[D]. 杨瑞.山西师范大学 2017
[2]不同语言输出方式对大学英语词汇习得的影响研究[D]. 邢慧姝.沈阳师范大学 2017
[3]基于语言输出的高中英语课堂教学设计研究[D]. 邹伶俐.江西师范大学 2015
[4]尼日利亚汉语学习者口语输出策略调查研究[D]. 王海楠.厦门大学 2014
[5]对外汉语课堂教学中学习者目的语输出特点研究[D]. 慈龙梅.南京师范大学 2012
[6]印尼学生汉语动结式理解与输出情况研究[D]. 李连芳.暨南大学 2011
[7]语言输出活动对语言形式习得的影响[D]. 郑俊玲.山西师范大学 2010
[8]语言输出及英语口语教学[D]. 赵娜.黑龙江大学 2007
本文编号：3466913
【文章来源】：广西大学广西壮族自治区 211工程院校
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－４，我们发现：??第一，实验Ａ、Ｂ两组在后测正确平均个数和平均分上对比即时后测均有明显提高
如图３－５所示，可知：??第一，两组后测成绩较之即时后测均有提升：就提升率而言，复述型书面输出组五??大题均比拓展型书面输出高；在长期效果上，复述型书面输出方式更有利于语法形式??“把”字句的习得。??第二，拓展型书面输出组五大题提升率由高到低为：第一大题一一第四大题一一第??二大题一一第三大题一一第五大题；复述型书面输出组提升率由高到低排序为：第一大??题一一第四大题一一第五大题一一大二大题一一第三大题。由此可知，两组“把”字句??实际运用、结构理解与掌握两种能力提升上两种书面输出方式对“把”字句习得影响只??是程度不同，但均为影响最大的两个方面。两种输出方式影响习得差异在“把”字句与??其他句式的转换、感知、逻辑整合三大能力上完全不同，其中拓展输出任务对被试“把”??字句习得逻辑整合能力影响最小，复述输出任务对其感知能力影响最小。??第三，据提升率数据显示，拓展输出任务对提升被试“把”字句实际运用、结构理??解与掌握两种能力的作用差不多，提升率分别为２３．２５％和２１．８７％，提高较为显著；复??述输出任务对被试这两种能力提高影响远大于拓展输出任务，提升率分别达到４２．６２％??和?３３．２５％。??
【参考文献】：
期刊论文
[1]“把”字句的评价功能[J]. 王蕾. 解放军外国语学院学报. 2018(02)
[2]提高语块意识的教学对汉语第二语言学习者口语产出的影响[J]. 房艳霞. 世界汉语教学. 2018(01)
[3]母语为泰语和哈萨克语的汉语高级学习者对“把”字句谓语动词语义特征的习得[J]. 姜有顺. 世界汉语教学. 2018(01)
[4]有效输出在第二语言习得与教学中的作用[J]. 靳洪刚. 世界汉语教学. 2017(04)
[5]初级阶段留学生“把”字句偏误分析及策略[J]. 卢敏宁. 西部皮革. 2017(02)
[6]“把”字句对外汉语教学浅议[J]. 陈鸿雁,苗慧君. 兰州交通大学学报. 2016(05)
[7]不同输出活动方式对初中生英语阅读学习态度的影响[J]. 聂青华. 基础外语教育. 2016(03)
[8]二语语法习得研究的类型学方法探析[J]. 张赪. 烟台大学学报(哲学社会科学版). 2016(02)
[9]“把”字句分析及“把”字句的对外汉语教学[J]. 万日升,郭理慧. 新乡学院学报. 2016(02)
[10]听力任务后不同输出方式对附带词汇习得的影响[J]. 崔靖靖. 语文学刊(外语教育教学). 2016(02)
博士论文
[1]汉语作为外语/第二语言教学的“把”字句研究[D]. 田靓.北京大学 2012
[2]二语习得中的语言输出研究[D]. 刘春燕.上海外国语大学 2006
硕士论文
[1]任务输出方式对高中生英语程式语习得影响的实证研究[D]. 杨瑞.山西师范大学 2017
[2]不同语言输出方式对大学英语词汇习得的影响研究[D]. 邢慧姝.沈阳师范大学 2017
[3]基于语言输出的高中英语课堂教学设计研究[D]. 邹伶俐.江西师范大学 2015
[4]尼日利亚汉语学习者口语输出策略调查研究[D]. 王海楠.厦门大学 2014
[5]对外汉语课堂教学中学习者目的语输出特点研究[D]. 慈龙梅.南京师范大学 2012
[6]印尼学生汉语动结式理解与输出情况研究[D]. 李连芳.暨南大学 2011
[7]语言输出活动对语言形式习得的影响[D]. 郑俊玲.山西师范大学 2010
[8]语言输出及英语口语教学[D]. 赵娜.黑龙江大学 2007
本文编号：3466913
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