词汇知识与词汇应用能力关系实证研究

发布时间：2021-12-10 18:13

　　词汇是语言的基本模块，也是语言交际的必要条件。词汇学习的过程是语言学习的根本任务之一，是学习者对词汇知识不断积累和巩固的动态过程。传统意义上的听、说、读、写四项技能都是以词汇知识的掌握和应用为基础的。听和读是理解性的，被认为是接受性技能，需要用接受性词汇知识来完成；说和写是产出性技能，需要用产出性词汇知识来完成。接受性和产出性词汇的评估手段是通过词汇检测量表来完成的，即研究者根据自行需要，选择若干适合的接受性或产出性词汇进行相应的测试。被测试的知识包括词汇量和词汇深度两个层面。纵观前期的研究，词汇评估较多的采用词汇量表进行接受性或产出性词汇检测，但对于接受性和产出性词汇的定义，及接受性和产出性词汇知识的划分研究的偏少。另一方面，在二语词汇知识与二语读、写技能关系的研究中词汇知识与阅读或词汇与写作之间的关系研究较多，将词汇知识、阅读和写作放在一个框架中进行研究的较少。这与我们对二语词汇知识和二语词汇应用能力之间的重要认识形成了强烈的反差。这便是本研究的根本动机之一。本研究建立了两个模型:一个是词汇知识模型，其中包括接受性词汇量、产出性词汇量、接受性词汇深度、产出性词汇深度四个变量。另一个... 

【文章来源】：上海外国语大学上海市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：206 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
致谢
摘要
ABSTRACT
1.绪论
    1.1 研究背景
    1.2 研究的合理性
    1.3 本研究的重要性
    1.4 研究思路和研究内容
    1.5 研究方法
    1.6 论文的创新之处
    1.7 总结
2. 二语词汇文献回顾
    2.1 概要
    2.2 言语知识和语言的使用
        2.2.1 言语知识和语言使用的区别
        2.2.2 特质法和交互法的区别
    2.3 二语词汇知识
        2.3.1 二语词汇的要素
        2.3.2 二语词汇研究与教学
    2.4 二语词汇知识定义
        2.4.1 维度定义法
        2.4.2 积累定义法
        2.4.3 指代定义法
        2.4.4 框架定义法
    2.5 词汇量表研究综述
        2.5.1 词汇的区分
        2.5.2 接受性词汇和产出性词汇
        2.5.3 词汇广度量表研究
        2.5.4 词汇深度量表研究
    2.6 二语词汇应用能力研究
        2.6.1 词汇知识与写作之间关系研究
        2.6.2 词汇知识与阅读理解之间关系研究
        2.6.3 阅读理解和写作之间的关系研究
        2.6.4 写作任务之概要写作（Summary Writing）
    2.7 前期研究中所存在的问题
        2.7.1 缺乏清楚的词汇知识定义
        2.7.2 缺乏清楚的词汇知识框架
        2.7.3 缺乏清楚的词汇检测量表和检测过程描述
        2.7.4 缺乏清楚的词汇知识和词汇应用能力之间关系的研究
    2.8 总结
3. 概念框架和研究设计
    3.1 概要
    3.2 概念框架
        3.2.1 实验性词汇知识定义
        3.2.2 词汇变量的检测
        3.2.3 实验性词汇应用能力定义
    3.3 研究设计
        3.3.1 研究对象
        3.3.2 研究问题
        3.3.3 研究工具
        3.3.4 研究本质
    3.4 小结
4. 接受性词汇知识与接受性词汇应用能力之间的关系研究
    4.1 概要
    4.2 研究问题
    4.3 研究方法
        4.3.1 研究对象
        4.3.2 测试工具
        4.3.3 数据的收集
        4.3.4 数据分析
        4.3.5 讨论
        4.3.6 小结
5. 产出性词汇知识与产出性词汇应用能力之间的关系研究
    5.1 概要
    5.2 研究问题
    5.3 研究方法
        5.3.1 研究对象
        5.3.2 测试工具
        5.3.3 数据的收集
        5.3.4 数据分析
        5.3.5 讨论
        5.3.6 小结
6 词汇知识与词汇应用能力关系研究
    6.1 概要
    6.2 接受性和产出性词汇知识测量模型
        6.2.1 接受性词汇知识的定义及要素
        6.2.2 产出性词汇知识的定义及要素
    6.3 词汇知识和词汇应用能力结构模型
        6.3.1.量表编制思路
        6.3.2 变量的操作定义
    6.4 数据处理的方法与技术手段
        6.4.1 量表信度效度的检验
        6.4.2 因子分析
        6.4.3 假设关系的验证：SEM 的运用
        6.4.4 变量相关系数
        6.4.5 量表信度和效度检验操作
    6.5 模 型 拟 合 结 果
    6.6 实证结果分析
    6.7 结果讨论
        6.7.1 接受性词汇知识和产出性词汇知识的测量模型
        6.7.2 词汇知识与词汇应用能力的结构模型
    6.8 结论
7.研究结论与展望
    7.1 概要
    7.2 本研究的主要研究结果
        7.2.1 测量模型框架
        7.2.2 结构模型
    7.3 理论意义
        7.3.1 测量模型的构建
        7.3.2 结构方程的意义
    7.4 方法论的意义
    7.5 教学法的意义
    7.6 研究的局限
    7.7 对未来的展望
附录
    Ⅰ 接受性词汇量表（VOCABULARY KNOWLEDGE TEST, VLT）
    Ⅱ 接受性词汇深度量表（DEPTH OF RECEPTIVE VOCABULARY TEST, DVKT)
    Ⅲ 产出性词汇量量表(THE PRODUCTIVE VOCABULARY LEVEL TEST, PLT）
    Ⅳ 词汇定义测试 （WORD DEFINITION TEST）
    Ⅴ 接受性词汇应用能力测试（阅读理解）
    Ⅵ 产出性词汇应用能力测试（写作）
    Ⅶ 摘要写作内容评分标准
    Ⅷ 写作评分表
    Ⅸ 学生调查问卷
    Ⅹ 变量相关系数表
攻读学位期间取得的研究成果
参考文献


【参考文献】：
期刊论文
[1]汉语作为第二语言的口语产出韵律边界特征的个案研究[J]. 陈默,王建勤.  汉语学习. 2008(04)
[2]词汇习得研究与大学英语词汇教学[J]. 刘天平.  四川教育学院学报. 2008(05)
[3]克拉申输入假设理论和大学英语阅读教学中写作能力的培养[J]. 徐志华.  外语教育. 2007(00)
[4]词汇知识和阅读关系的实证性研究[J]. 张学宾,邱天河.  外语教学. 2006(01)
[5]写作元认知结构方程模型研究[J]. 吴红云,刘润清.  现代外语. 2004(04)
[6]外语概念的形成和外语思维[J]. 蒋楠.  现代外语. 2004(04)
[7]大学生英语听力学习动机维度结构类型及其与听力学习行为的关系[J]. 杨小虎,丁仁仑.  现代外语. 2004(03)
[8]写作策略与产出性词汇量对写作质量的影响[J]. 刘东虹.  现代外语. 2004(03)
[9]母语水平对二语写作的迁移:跨语言的理据与路径[J]. 王立非,文秋芳.  外语教学与研究. 2004(03)
[10]懂·通·传·到——试论普通话科教师研修教学的四个境界[J]. 叶竹钧.  语言文字应用. 2004(02)



本文编号：3533138