输入调整对汉语阅读中伴随性词汇学习的影响

发布时间：2017-05-17 04:01

  本文关键词：输入调整对汉语阅读中伴随性词汇学习的影响，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学习者在阅读过程中伴随性地学习词汇是一种扩大词汇量的方法,而输入调整有利于提高伴随性词汇学习效率,从而帮助汉语学习者打开阅读理解和扩大词汇量的大门。目前,对外汉语界关于输入调整方面的研究还不多。而学术界关于输入调整对伴随性词汇学习的影响研究多集中于口语输入,对阅读输入研究较少。本文采用实验研究法和访谈法,探讨无输入调整、预先调整输入和互动调整输入对汉语阅读理解和伴随性词汇学习的不同影响。对实验结果进行定量与定性分析,讨论了以下五个问题：(1)输入调整对汉语阅读理解的影响；(2)输入调整对汉语伴随性词汇学习的影响；(3)认知风格对汉语阅读理解和伴随性词汇学习的影响；(4)阅读材料因素对汉语阅读理解和伴随性词汇学习的影响；(5)阅读理解与伴随性词汇学习的相关性。本文的主要发现有：(1)预先调整输入和互动调整输入都能有效促进阅读理解；(2)预先调整输入和互动调整输入都能有效促进伴随性词汇学习；(3)认知风格与输入调整的交互作用对阅读理解和伴随性词汇学习没有显著影响；(4)语境线索与汉字特点等因素会影响汉语阅读理解和伴随性词汇学习；(5)阅读理解与伴随性词汇学习正相关。因此,本文认为综合运用两种输入调整,能有效帮助学生更好地理解阅读材料,并实现更好的伴随性词汇学习。在此基础上,本文从教师和教材两个角度入手,探讨具体的教学启示。
【关键词】：输入调整 预先调整输入 互动调整输入 伴随性词汇学习 汉语阅读
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 第一章 绪论11-14
• 1.1 研究缘起11
• 1.2 研究意义11-12
• 1.3 理论基础12-14
• 1.3.1 可理解输入假说12-13
• 1.3.2 互动假说13-14
• 第二章 文献综述14-25
• 2.1 输入调整14-22
• 2.1.1 调整14-15
• 2.1.2 输入调整的界定15
• 2.1.3 输入调整的策略15-17
• 2.1.4 输入调整影响输入内容理解和习得17-22
• 2.2 伴随性词汇学习22-25
• 2.2.1 伴随性词汇学习的定义22
• 2.2.2 汉语阅读中的伴随性词汇学习22-25
• 第三章 研究设计25-34
• 3.1 研究问题25
• 3.2 研究对象25
• 3.3 研究方法25-26
• 3.4 工具26-28
• 3.4.1 目标词选取：前测测试卷26
• 3.4.2 即时测试一：阅读理解测试卷26
• 3.4.3 即时测试二/延时测试：词汇知识量表26-27
• 3.4.4 认知风格测试：镶嵌图形测试27-28
• 3.5 阅读材料及目标词28-31
• 3.5.1 阅读材料的选取28
• 3.5.2 阅读材料的改编28-31
• 3.5.3 目标词的确定31
• 3.6 实验处理31-32
• 3.6.1 对照组31-32
• 3.6.2 预先调整输入组32
• 3.6.3 互动调整输入组32
• 3.7 实验步骤32-34
• 第四章 研究结果34-45
• 4.1 阅读理解34-38
• 4.1.1 描述性分析34
• 4.1.2 输入调整对阅读理解的影响34-35
• 4.1.3 阅读理解与伴随性词汇学习的相关性35-36
• 4.1.4 用时对阅读理解的协变量作用36-37
• 4.1.5 认知风格与输入调整对阅读理解的交互作用37-38
• 4.2 伴随性词汇学习38-43
• 4.2.1 描述性分析38-39
• 4.2.2 输入调整对伴随性词汇学习的影响39-40
• 4.2.3 用时对伴随性词汇学习的协变量作用40-41
• 4.2.4 认知风格与输入调整对伴随性词汇学习的交互作用41-43
• 4.3 小结43-45
• 第五章 分析与讨论45-57
• 5.1 输入调整对阅读理解的影响45-48
• 5.1.1 预先调整输入对阅读理解的影响45-46
• 5.1.2 互动调整输入对阅读理解的影响46-48
• 5.2 输入调整对伴随性词汇学习的影响48-51
• 5.2.1 预先调整输入对伴随性词汇学习的影响48-49
• 5.2.2 互动调整输入对伴随性词汇学习的影响49-51
• 5.3 认知风格的影响51-53
• 5.3.1 场依存性认知风格的影响51-52
• 5.3.2 场独立性认知风格的影响52-53
• 5.4 理解与伴随性词汇学习的相关性53-54
• 5.5 阅读材料因素的影响54-57
• 5.5.1 语境线索54-55
• 5.5.2 汉字特点55-57
• 第六章 结论57-61
• 6.1 研究总结57-58
• 6.2 教学建议58-60
• 6.2.1 教材58-59
• 6.2.2 教师59-60
• 6.3 局限与不足60-61
• 附录61-72
• 附录一：《我的老师》61-63
• 附录二：《藤野先生》63-65
• 附录三：前测测试卷65-66
• 附录四：阅读理解测试卷66-67
• 附录五：词汇知识量表67-69
• 附录六：镶嵌图形测试69-72
• 参考文献72-77
• 致谢77

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 吴门吉;陈令颖;;词汇刻意学习与伴随性学习的比较研究——以初级水平东南亚汉语学习者为例[J];华文教学与研究;2012年03期

2 孙晓明;;任务为导向的留学生伴随性词汇学习研究[J];汉语学习;2012年04期

3 顾伟勤;;外语课堂教学中的输入调整和互动调整[J];外语界;2010年03期

4 干红梅;;词性及其识别对汉语伴随性词汇学习的影响[J];汉语学习;2010年03期

5 刘秋芬;;论二语语言输入研究的发展趋势及外语语言输入处理模式[J];山东外语教学;2010年02期

6 朱勇,崔华山;汉语阅读中的伴随性词汇学习再探[J];暨南大学华文学院学报;2005年02期

7 钱旭菁;;词义猜测的过程和猜测所用的知识——伴随性词语学习的个案研究[J];世界汉语教学;2005年01期

8 方艳;留学生利用词汇语境学习策略之探析[J];云南师范大学学报;2005年02期

9 朱勇;;边注和查词典等输入调整对留学生伴随性词汇学习的作用[J];世界汉语教学;2004年04期

10 朱勇;汉语第二语言词汇学习问题刍议[J];云南师范大学学报;2004年01期

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 韩晓蕙;可理解输入影响第二语言阅读理解和附带词汇习得之实证研究[D];上海外国语大学;2010年

中国硕士学位论文全文数据库 前4条

1 王镭;教材中的词汇输入频率对二语词汇习得的影响[D];南京师范大学;2008年

2 王巧燕;话题熟悉度和词频对中级韩国学习者伴随性词汇习得的影响[D];北京语言大学;2007年

3 李梅;输入输出任务对伴随性词语习得的影响[D];华东师范大学;2007年

4 朱昱;词语出现频次和边注形式对韩国学习者汉语伴随性词汇学习的影响[D];北京语言大学;2004年

  本文关键词：输入调整对汉语阅读中伴随性词汇学习的影响，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：372466