现代汉语同素近义单双音节方位词习得研究

发布时间：2017-07-31 07:48

  本文关键词：现代汉语同素近义单双音节方位词习得研究

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【摘要】：本文分四类研究了16组同素近义单双音节方位词句法、语义功能的异同。句法功能包括单独充当主语、动词宾语、介词宾语、定语、状语等句法成分的能力,以及后置于名词或名词词组、动词或动词词组、数量词、代词等的组合能力；语义功能包括方位词最基本的空间方位义以及引申义。不同单双音节方位词的句法、语义功能的表现存在差异。在研究本体规则的基础上,本文考察了同素近义单双音节方位词的习得情况。首先,考察了同素近义单双音节绝对方位词的习得。发现习得特点如下：单音绝对方位词的正确率在初、中、高三个阶段总体呈上升趋势,偏误比例最大；双音绝对方位词以“～方”使用频率最高,正确率也最高,偏误集中在高级阶段。进而得出了单双音绝对方位词的习得顺序。考察偏误用例,重点分析了单双音节绝对方位词的相互误代和双音节绝对方位词的相互误代。最后,对教学大纲和教材提出了教学建议。其次,考察了同素近义单双音节相对方位词的习得。发现习得特点如下：相对方位词初、中、高三个阶段的正确率整体是逐级递增的；单音相对方位词用的多,偏误也最多。进而得出了单双音相对方位词的习得顺序。考察偏误用例,重点分析了单双音节相对方位词的相互误代、相对方位词与其他语法成分的误代、介词误代和搭配成分误代。最后,对教学大纲和教材提出了教学建议。再次,考察了同素近义单双音节双参照方位词的习得。发现习得特点如下：单音双参照方位词的正确率较高,“上”的偏误比例最大；双音双参照方位词的正确率表现差异较大,但偏误用例都比较少,均不足10例。进而得出了单双音节双参照方位词的习得顺序。考察偏误用例,重点分析了单双音节双参照方位词的相互误代、单音节双参照方位词的相互误代、双音节双参照方位词的相互误代、方位成分误代其他、介词误代和搭配成分误代。最后,对教学大纲和教材提出了教学建议。最后,考察了同素近义单双音节位置方位词的习得。发现习得特点如下：单音位置方位词初、中、高三个阶段的正确率较稳定,且都比较高,偏误比例也很高；双音位置方位词三个阶段的正确率整体呈上升趋势,因使用率低,偏误比例也低。进而得出了单双音节位置方位词的习得顺序。考察偏误用例,重点分析了单双音节位置方位词的相互误代、单音节位置方位词的相互误代、双音节位置方位词的相互误代、位置方位词与其他语法成分的误代、介词误代和搭配成分误代。最后,对教学大纲和教材提出了教学建议。
【关键词】：同素近义 单音节方位词 双音节方位词 习得偏误
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195.3
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 零 绪论9-20
• 0.1 选题理由及选题意义9
• 0.1.1 选题理由9
• 0.1.2 选题意义9
• 0.2 研究内容9-12
• 0.2.1 研究对象9-10
• 0.2.2 研究范围10-12
• 0.3 研究目标、方法和语料来源12-13
• 0.3.1 研究目标12
• 0.3.2 研究方法12-13
• 0.3.3 语料来源13
• 0.4 同素近义单双音节方位词的研究现状13-20
• 0.4.1 本体研究13-18
• 0.4.2 汉语作为第二语言的同素近义单双音节方位词习得研究18-20
• 第一章 汉语同素近义单双音节方位词的本体研究20-41
• 1.1 单双音节方位词单独充当句法成分分析20-24
• 1.1.1 单独充当主语20-21
• 1.1.2 单独充当动词宾语21
• 1.1.3 单独充当介词宾语21-22
• 1.1.4 单独充当定语22-23
• 1.1.5 单独充当状语23-24
• 1.2 单双音节绝对方位词后置组合功能、语义分析24-26
• 1.2.1 绝对方位词后置组合功能分析24-25
• 1.2.2 绝对方位词语义分析25-26
• 1.3 单双音节相对方位词后置组合功能、语义分析26-30
• 1.3.1 相对方位词后置组合功能分析26-29
• 1.3.2 相对方位词语义分析29-30
• 1.4 单双音节双参照方位词后置组合功能、语义分析30-35
• 1.4.1 双参照方位词后置组合功能分析30-33
• 1.4.2 双参照方位词语义分析33-35
• 1.5 单双音节位置方位词后置组合功能、语义分析35-40
• 1.5.1 位置方位词后置组合功能分析35-38
• 1.5.2 位置方位词语义分析38-40
• 1.6 小结40-41
• 第二章 汉语同素近义单双音节绝对方位词习得考察41-51
• 2.1 单双音节绝对方位词使用情况考察41-45
• 2.1.1 与本族人使用情况的对比41-43
• 2.1.2 总体使用情况43-44
• 2.1.3 正确用例情况44-45
• 2.2 单双音节绝对方位词偏误分析45-48
• 2.2.1 偏误分布情况45-47
• 2.2.2 偏误用例分析47-48
• 2.3 分级排序及教学建议48-50
• 2.3.1 教学大纲和教材中单双音节绝对方位词的设置情况考察48-49
• 2.3.2 教学分级建议49-50
• 2.4 小结50-51
• 第三章 汉语同素近义单双音节相对方位词习得考察51-64
• 3.1 单双音节相对方位词使用情况考察51-56
• 3.1.1 与本族人使用情况的对比51-53
• 3.1.2 总体使用情况53-55
• 3.1.3 正确用例情况55-56
• 3.2 单双音节相对方位词偏误分析56-61
• 3.2.1 偏误分布情况56-58
• 3.2.2 偏误用例分析58-61
• 3.3 分级排序及教学建议61-62
• 3.3.1 教学大纲和教材中单双音节相对方位词的设置情况考察61-62
• 3.3.2 教学分级建议62
• 3.4 小结62-64
• 第四章 汉语同素近义单双音节双参照方位词习得考察64-76
• 4.1 单双音节双参照方位词使用情况考察64-68
• 4.1.1 与本族人使用情况的对比64-66
• 4.1.2 总体使用情况66-67
• 4.1.3 正确用例情况67-68
• 4.2 单双音节双参照方位词偏误分析68-73
• 4.2.1 偏误分布情况68-70
• 4.2.2 偏误用例分析70-73
• 4.3 分级排序及教学建议73-75
• 4.3.1 教学大纲和教材中单双节双参照方位词的设置情况考察73-74
• 4.3.2 教学分级建议74-75
• 4.4 小结75-76
• 第五章 汉语同素近义单双音节位置方位词习得考察76-90
• 5.1 单双音节位置方位词使用情况考察76-82
• 5.1.1 与本族人使用情况的对比76-79
• 5.1.2 总体使用情况79-80
• 5.1.3 正确用例情况80-82
• 5.2 单双音节位置方位词偏误分析82-87
• 5.2.1 偏误分布情况82-83
• 5.2.2 偏误用例分析83-87
• 5.3 分级排序及教学建议87-89
• 5.3.1 教学大纲和教材中单双音节位置方位词的设置情况考察87-88
• 5.3.2 教学分级建议88-89
• 5.4 小结89-90
• 结论90-92
• 参考文献92-99
• 致谢99

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