论英美文学课程中的文化教学——以富兰克林的《自传》为例

发布时间：2016-12-01 16:04

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论英美文学课程中的文化教学——以富兰克林的《自传》为例 7976字 投稿：郑顬顭

全文1页 共7976字

 

 

２ ０ １ ３年第 ２ ３ 期　经济研究导刊　Ｅ ＣＯＮ ０ＭＩ Ｃ ＲＥ Ｓ ＥＡＲＣ Ｈ ＧＵ Ｉ Ｄ Ｅ Ｎｏ． ２ ３， ２ ０１ ３ 总第 ２ ０ ５期　Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ． ２ ０ ５ “ ９ ０ 后” 大 学生 综合能力素 …

［ ￣ｌ Ｇ Ｕ Ａ － Ｎ Ｚ Ｈ Ｕ ｊ 堂练习中． 就是 独 立 与合 作 相 结 合 策 习 一 般 较 少 ．有 部 分 成绩 优 异 的学　独 立 与 合作 相 结 合 。 “ 独立 完 成 ” 略。 对 于 那些 较 简单 的计 算 、…

外国语学院大学英语教学部2011年工作目标 大学英语教研部根据学院及本部制定的“十二五”发展规划的思路与构想，结合本部自身的发展现状，特制定2011年工作目标。一、教学工作目标1.加强教学管理，保证全年无重大教学事故。2.进一步修订和完善大学英语分级…

 

第３ ３卷 第 １ １ 期　
２ ０ １ ３年 ５月　

绍

兴

文

理

学

院

学

报　

Ｖ０ １ ． ３３Ｎｏ ．１ ｌ 　 Ｍａ ｙ ． ２ ０１ ３ 　

Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ 　 ＯＦ 　 Ｓ ＨＡ０ＸＩ ＮＧ　 Ｕ ＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ 　

论 英 美 文学 课 程 中 的 文化 教学　
— —

以富兰克林 的 《自传》 为例　
曹莉群　

（ 北 京 外 国语 大 学

英 语 学 院 ，北京 １ ０ ０ ０ ８ ９ ） 　

摘

要 ：文章从英 美文 学 课 程的特点 出 发， 探讨在 文学课程 中进行 文化教学的必要性 ， 并 以富兰克林 的 《 自传》 为 　

例来分析 实际教 学的层 次和 方法，以此提升英语专业学生的文化 内涵和人 文素养 。 　 关键词 ：英 美文学课程 ；文化教 学；富兰克林 ；《自传》 　
中图分类号 ：Ｈ ３ １ ９ ：１ ７ １ ２ 　 文献标识码 ：Ａ 　 文章编号 ：１ ０ ０ ８— ２ ９ ３ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ）１ １ — ０ ０ ４ ８— ０ ３ 　

文化 教学 是英美 文学 课程 的重 要组 成 部分 。教育 部 ２ ０ ０ ０年颁 布 的 《 高 等学 校 英 语专 业 教学 大 纲 》 　

提出，“ 文学课程 的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力 ，掌握文学批评的基本知　 识 和方法 。通过 阅读 和分 析英 美文学 作 品 ，促 进学生 语言基 本 功和人 文素质 的提高 ，增 强学 生对 西方文　 学及文化 的 了解” ｕ 　 。课程 目标 中的 “ 人文 素质 ” 和 “ 对 文化 的 了解 ” 直接 指 向文化教 学 ，这是 因为英　 语专业教学不仅要向学生传授语言知识和技能 ，更要培养学生的文化素养和人文精神 ，而优秀的英美文　
学 作 品恰好 可 以作 为文化 素材 ，引发 学生 的分 析和思 考 ，从 而 提升学 生的文化 内涵和人 文素养 。 　 那么 如何在 英 美文学 课程 中进行 文化教 学 呢？首 先要 正确认 识文化 教学 和语 言教学 的关 系 。文化教　 学和语言教学是英美文学教学的两种模式 ，如果教师仅仅采用其 中的一种模式而忽略另一种模式 ，必然　 导致 教学 的偏差 。只讲文 化教 学 ，只关注文 学作 品 的背景 和主题 ，那 么课堂就 会成 为教 师 的一言 堂 ，因　 为 学生没 有机会 从 文学作 品 的语 言 细 节来 思考 其 中 的文 化 内 涵 ，也 就 无 法形 成 自己对 文 化 的思 考 和认　 识 ，所掌握 的不 过是 教师 总结 出来 的若 干要 点 ，这样 的文化 教 学也 就失 去其 本 来 的 意义 。而 反 过来 看 ， 　 只讲 语言教 学 ，只停 留在 文学作 品 的语 言 和修辞 上 ，将历史 和 文化都视 为外在 之物 而不 加重视 ，那么学　 生也 会失去 宏 观的视 野 ，无法 了鳃 文 学作
品更 高 层 次 的意 义 ，无 法通 过 文 学作 品来 理 解社 会 、反 思 自 　
身。 　

文化 教学 和语言 教学 这两 种模 式并 不 是 相 互 排 斥 的 ，而是 紧密联 系 的。文 化 教 学 能够 促 进 语 言 教　 学 ，学生 了解文 学作 品 的文化 背景 ，就能通 过 推断等 方式解 决 阅读过 程 中的部分 语言 问题 ，提 高阅读 的　 效率 ，加深 对语 言 的认识 。 同样 的 ，语 言教 学也 能促 进文化 教 学 ，学 生分析 文学作 品的语 言 ，往 往能从　 语言 细节 中挖掘 文化 内涵 ，从 而发现 文学作 品的文化 意义 ， 自发形成 对文化 的理 解 。因此在 英美 课程 中　 进行 文化教 学 ，首先 就要 了解 文化教 学和语 言教 学 的联 系 ，学 生是从 文学作 品 的语 言 中 了解 文化 ，脱离　
语言 教学 的文化 教学 只会 成为无 源 之水 ，无 本 之木 。 　

在正确 认识 文化 教学 和语 言教学 的关 系之后 ，英 美文 学课 程还应 注意文 化教 学 的层 次 ，其 中主要包　 括 了解 概况 、结 合文 本 、对 比中 国文 化和反 思 自身这 四个层 次 。 了解 概况是 指 ，教师 在学 生 阅读 文学 作　 品之前 可 以为学 生提 供相 关 的文学 和文化背 景材 料 ，使学 生对 文学作 品 的文化 内涵有初 步 的认识 。例 如　

在阅读富兰克林 （ Ｂ ｅ ｎ ｊ ａ ｍ ｉ ｎ 　 Ｆ ｒ ａ ｎ ｋ ｌ ｉ ｎ ）的 《 自传》 （ Ａ ｕ ｔ ｏ ｂ ｉ ｏ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｙ）之前 ，学生可 以参考美国文学史 的 　 相关 章节 （ 如 张冲 主编 的 《 新 编美 国文学史 （ 第一卷 ） 》 第 三章 为 “ 独 立 革 命前 后 的文 学 ” ｌ ２ 　 ） ，同时　
＋ 收 稿 日期 ：２ ０ １ ３一 Ｏ ２— ２ ｌ 　

基金项 目：首都 师范大学校级教学改革研究项 目 “ 以文化为导向的拓展式 教学在美国文学课程 中的应用 ” 的部分成果。 　 作者简介 ：曹莉 群 （ １ ９ ７ ９一 ） ，女 ，江苏常州人 ，讲师 ，研究方 向为英语诗歌。 　

第 １ １期　

曹莉 群 ：论 英美文学课程 中的文化教学一 一 以富兰克林 的 《自传 》为例　

４ ９ 　

也可 以参考有关启 蒙精神 、个人权利 和政治制度的文化介绍 （ 如黛特斯曼等主编的 《 美国文化背景》 　 在 “ Ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　 Ａ ｍｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ 　 Ｖ ａ ｌ ｕ ｅ ｓ 　 ａ ｎ ｄ 　 Ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｆ ｓ ”和 “ Ｇ ｏ ｖ ｅ ｒ ｎ ｍ ｅ ｎ ｔ 　 ａ ｎ ｄ 　 Ｐ ｏ ｌ ｉ ｔ ｉ ｃ ｓ 　 ｉ ｎ 　 ｔ ｈ ｅ 　 Ｕ ｎ ｉ ｔ ｅ ｄ 　 Ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ｓ ” 这 两章概 述　 了美 国的传 统价 值观 和政 治体 制　 ） 。了解概 况 主要是 为 阅读 文 本做 准
备 ，帮助 学 生迅 速 把握 阅读 的主　
要方 向 ，激 发他 们深 入 阅读 的兴趣 。 　

文化 教 学 的第 二层 次是 结合 文本 ，让学 生 在 阅读 文 本 的过程 中形 成对 文化 的理解 。许 多英 美文学 教　 学 的研 究者 都认 为 阅读 文本 是英 美文 学课 程 的核心 ，陈 立华 和王 娜 （ ２ ０ ０ ３ ） 指 出 ，“ 学 习美 国文 学不 能　 避 开几个 主要 的思潮 和 主义 ，但 是在 对其 进行 简 明扼要 的介 绍之 后 ，教师 应引导 学 生深入 文本 之 中 ，细　 心 揣摩 一首 诗 ，一 篇小说 或 一 部 戏 剧 所 蕴 涵 的 思 想感 情 和 作 者 的 表 达 方 式 ” 　 。文 化 教 学不 是 灌 输 式　 的 ，而 要 以文本 为 基 础 ，引 导 学 生 分 析 其 中 的 文化 意 义 。以 富 兰 克 林 为 例 ，教 师 可 以要 求 学 生 阅读　

《 自传》 的代表性选段。富兰克林在 《 自 传》 的开头交代 了撰写 自传的意图，学生从 中可 以读出富兰克　 林 的自信 自强 ，这与早期清教主义宣扬的谦卑态度形成反差 。《 自 传》 中最为著名的十三项美德也值得　 深 入 阅读 ，学 生从 中既 能发 现提 倡理 性 和正义 的启 蒙精 神 ，又 能发 现清教 主义 的遗 留 。此外 富 兰克林还　

在 《 自传》 中描写 自 我改造的细节 ，以求使 自己成为道德高尚之人 ，学生在 阅读 中能够体会富兰克林　 的理性 精 神 和实用 主义 ，同时 也 会 理解 劳 伦 斯 （ Ｄ ． Ｈ． Ｌ ａ ｗ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ） 等 人 对 富兰 克 林 的批 判 ，即富 兰 克林　 以单 一 的标准 来取 代人 的多样性 ，极 端 的理性 精 神和 实用 主义 是对 人 性 的压 抑 。在 结 合 文本 的过 程 中 ， 　
学生不仅关注内容 ，也应关注语言。富兰克林 的 《 自传》具有突 出的语言特点 ，并与清 教主义文学和　 超验 主义 文学 这两 大 流派形 成 鲜 明对 比。在 富 兰克 林 之 前 的爱 德 华 兹 （ Ｊ ｏ ｎ ａ ｔ ｈ ａ ｎ 　 Ｅ ｄ ｗ ａ ｒ ｄ ｓ ） 等 清教 主 义　 作家使用的是充满宗教激情 的语 言，在 富兰克林之后 的爱 默生 （ Ｒ ａ ｌ ｐ ｈ 　 Ｗａ ｌ ｄ ｏ 　 Ｅ ｍ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ）等超验主义作　 家 为语 言注入 想象 和 精神 力量 ，而富兰 克林 的语 言简 明扼 要 ，力求 客观 ，鲜 见情感 的抒 发 ，这 与他所 提　
倡 的理性 和 实用 的精 神是 高度 一致 的 。 　
文化 教 学 的第 三 层次 是结 合 中 国文 化 ，引导 学生将 英 美 文学 中 的文化观 点与 中国文化 相对 照 ，从 而　 形成 跨文 化 的思考 。范谊 和芮 渝萍 （ ２ ０ ０ ５ ）指 出 ，英美 文学 课程 的层 次定 位 应 该 包 括跨 文 化 交 流层 次 ， 　

也 就
是让 学 生通 过英 美文 学认 识英 美 文 化 和 国 民性 格 ，从 而 实现 基 于文 化认 知 和文 化 认 可 的跨 文化 交　 流　］ 。范 谊 和芮渝 萍 强调 的是 对英 美文 化 的认 识 ，而 实 际上 学生 对 英 美 文 化 的认 识 往 往 是 以 中国文 化　

为参照的，因此将英美文化和中国文化相联系 ，既能加深学生对英美文化的理解 ，也能使学生更好地进　 行跨文化交流。以富兰克林为例 ，他对德行的重视与我国儒家传统的修身养性之说有许多相似之处，学　 生根据 自己对中国传统文化的了解 ， 讨论这种跨文化的关联 。在此基础上 ，学生也可以进一步开展文学　 和 文化 的研 究 ，比如搜 索 国内期 刊数 据 库 ，相 关 的 论 文包 括 王 吉 民等人 所 写 《 富 兰 克林 十三 项 美 德 的　

中国渊源》 ［ ６ 　 和胡超所写 《 富兰克林 的道德修善法与 ＜ 了凡四训） 的改变命运之法 的比较研究》 　 ，这　 些 论文 有助 于开 拓学 生 的文 化视 野 ，使 他 们深 入思 考 中西 文化 。 　
文 化教 学 的第 四层 次是 结合 自身 ，文 化其 实并 不与 生 活脱节 ，，英 美课 程 中 的文化教 学 能够 培养学 生　 的文化 内涵 ，培 养他 们 的思 辨 能 力 ，有 助 于 他 们 形 成 良好 的世 界 观 和 人 生 观 。范 谊 和 芮渝 萍 （ ２ ０ ０ ５ ） 　

在分析英美文学课程 的层次定位时 ，除了提出跨文化交流的层次，还将英美文学课程的最高层次定为感　
悟 人生 ，洞 悉生 命 的意 义 ，培养 人文情 怀 ，张 扬人 文 主义精 神 。人 文精神 并非 空 中楼 阁 ，只有 大量 的体　 验 和思 考才 能 培养人 文精 神 ，优 秀 的英 美 文学作 品包含 丰 富 的文化 内容 ，正好 为 学生 提供 了体 验和 思考　

的材料。仍 以富兰克林的 《 自 传》 为例 ，学生可 以对其 进行正反两个方面的分析。富兰克林 提出的整　 洁 、公 正和 谦逊 等美 德仍 然具 有 现实 意义 ，往 往 能够 引发学 生 的共 鸣 ，另外 他制 定工 作计 划 ，记 录 自己　 的过失 ，这些完善 自身的实用方法也值得效仿。与此 同时学生在 阅读中也应该注意到 《 自传》 的一些　 问题 ，正如劳伦斯 （ Ｄ ． Ｈ ． Ｌ ａ ｗ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ）在 《 经典美 国文学研究 》 （ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ 　 ｉ ｎ 　 Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｃ 　 Ａ ｍ ｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ 　 Ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ， 　 ２ ０ ０ ３ ） 中所指 出的 ，每个人 都 是具 有 多 面性 和 矛 盾性 的 ，不 能 将 人 变 成整 齐 划 一 的机 器　 。 因此 单 一　 的 美德标 准 很可 能会 阻碍 个性 的发 展 ，高 度 的 理 性精 神 则 会 抑 制 情 感 和
想 象力 等 非理 性 因素 。通 过 对　
《自传》 的全 面 分析 ，学 生能 够更 加深入 地 认识 理性 和感 性 、规 则 和个 性 等关 系 ，从 而更好 地 反 思 自身　
和认 识社 会 。 　

教师 在英 美文 学 课程 中进 行 四个层 次 的文化 教 学时 ，具 体 可以采 取 以下 方法 。首先 ，教师 可为学 生　

５ ０ 　

绍兴文理学院学报 （ 教育教学研究） 　

第３ ３卷　

列 出 阅读 书 目，要 求学生 在课 前初步 了解 文学 作品 的文 化 背景 。 阅读 书 目应该 根据 学 生 的能 力来 设 定 ， 　

包 括高 质量 的英美 文学史 和英美 文化 概况 的参 考书 ，这些 参考 书应该兼 顾 中文和英 文 ，中文参 考 书有助　 于 学生迅 速 获取大 量文化 信 息 ，而英 文参考 书 也是 必需 的 ，既 能让学 生 从英 语 的层 面 上 了解 英美 文 化 ， 　 又能让 学生 接触到 一些 不 同于 中文参 考 书的角 度和 观点 。其 次 ，教 师在课 堂 中提 到某个 文化 主题 时 ，可　 以要求 学生 根据课 前 的阅读来 介绍相 关信 息 。这一方 面 能够确 保学生 课前 阅读 的质量 ，另一 方面又 能让　 学 生将 输入 转化为 输 出 ，加 深学生 对 相 关文 化 的理 解 。另外 ，教 师在 课 堂 中还 应 设定 有 关 文 化 的讨 论　 题 ，通 过小 组讨论 和班 级讨论 来引导 学生 对文 本 的文化 内涵进 行思考 。由于课 堂 时间有 限 ，只有小 部分　 同学能 在班 级讨论 中发言 ，因此教 师可 以让学 生在 小组讨 论 中进行 书面记 录 ，这样 教 师可 以通过这 些 书　 面记 录 了解 学生对 文化 内容 的理解 ，从 而对文 化教 学进 行调 整 。最 后 ，教 师还可 以要求 学生 撰写 有关文　 学作 品 中文 化 内涵 的学 期论 文 。如果 说 阅读参 考 书和文 学作 品 以及参 与课 堂讨论 能够让 学生 初步理 解英　

美文化 ， 那么撰写相关论文就能够拓展和深化学生对文化的思考。在撰写论文的过程中，学生需要 阅读　 学术著作和论文 ，运用思辨能力来确立中心论点和论证结构 ，还要关注包括风格和语言在 内的文本细　
节。 　

除了以上提到的层次和方法 ，我们还应该看到 ，在英美 文学课程中进行文化教学也存在一定的困　
难 。从教师 的角 度来 看 ，文化教学要 求 教师具 有深 厚 的文化 功底 ，同时也 要求教 师熟 悉学生 的水平 ，能　

够有效地组织课前 阅读和课堂讨论。从学生的角度来看 ，文化教学要求学生在文学的基础之上延伸至文　 化领域 ，学生需要进行大量的阅读和思考。因此文化教学并不只是在传统的文学教学上添上一笔，而是　 将文学教学拓展加深 ，只有师生共同努
力 ，文化教学才能取得真正 的效果 ，才能真正提升学生的文化 内 　
涵 和 人文 素养 。 　
参考文献 ： 　

［ １ ］ 高等 学校外语专业教学指导委员会 英语组． 高等学校英语专业教 学大纲［ Ｍ］ ． 北京： 外语教 学与研 究出版社 ， ２ ０ ０ ０ ． 　 ［ ２ ］ 张冲． 新 编美国文学史： 第一卷［ Ｍ］ ． 上海： 上海外语教 育 出版社 ， ２ ０ ０ ０ ． 　 ［ ３ ］ 黛特斯 曼． 美国文化背景 ［ Ｍ］ ． 北京 ： 世界 图书 出版公 司 ， ２ ０ ０ ６ ． 　

［ ４ ］ 陈立华 ， 王娜 ． 读 史与读文 ， 孰轻孰重？——谈 英语专业美 国文学课教 学［ Ｊ ］ ． 外 国文学研 究 ， ２ ０ ０ ３ （ ２ ） ： １ ４ ０— １ ４ ３ ． 　 ［ ５ ］ 范谊 ， 芮渝萍． 英 美文学教学的 目标 内涵与层 次定位 ［ Ｊ ］ ． 外国文学研 究， ２ ０ ０ ５ （ ３ ） ： ｌ ５ Ｏ —ｌ ５ ６ ． 　
［ ６ ］ 王吉民， 章以华． 富 兰克林道德伦理现 的中国渊源探析 ［ Ｊ ］ ． 浙江工 业大学学报 ， ２ ０ １ １ （ ４ ） ： ４ ５ ２ － － － － ４ ５ ７ ． 　

［ ７ ］ 胡超． 富兰克林的道德修善 法与《 了 凡 四训》 的改变命 运之 法的比较研 究［ Ｊ ］ ． 宁波大学学报 ： 人文科 学版 ， ２ ０ ０ ７ （ ５ ） ． 　
［ ８ ］ Ｌ ａ ｗ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ， Ｄ ． Ｈ． Ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ 　 ｉ ｎ 　 Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｃ 　 Ａ ｍｅ ｉ ｒ ｃ ａ ｎ 　 Ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ［ Ｍ］ ．Ｃ ａ ｍｂ ｉ ｒ ｄ ｇ ｅ ： Ｃ ｍｂ ａ ｒ ｉ ｄ ｇ ｅ 　 Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ 　 Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ， ２ ０ ０ ３ ． 　

Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ 　 Ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ 　 ｉ ｎ 　 Ｂ ｒ ｉ ｔ ｉ ｓ ｈ 　 ａ ｎ ｄ 　 Ａ ｍｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ 　 Ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｒｅ ｕ 　 Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ： 　

Ｔ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ 　 Ｂ ｅ ｎ ｊ ａ ｍｉ ｎ 　 Ｆ ｒ ａ ｎ ｋ ｌ ｉ ｎ 　 Ｓ 　 Ａ ｕ ｔ ｏ ｂ ｉ ｏ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｙ 　 ａ ｓ 　 ａ ｎ 　 Ｅ ｘ ｍｐ ａ ｌ ｅ 　
Ｃ ａ ｏ 　 Ｌ ｉ ｑ ｕ ｎ 　

（ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 　 ｏ ｆ 　 Ｅ ｎ Ｉ ｇ ｕ ｓ ｈ 　 ａ ｎ ｄ 　 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ａ ｌ 　 Ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ，Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ 　 Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ 　 Ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ 　 Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｙ， ｔ Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ 　 １ ０ ０ ０ ８ ９ ） 　

Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ 　 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ 　 ｈ ａ ｓ 　 ｂ ｅ ｃ ｏ ｍ ｅ 　 ａ 　 ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｒ ｙ 　 ａ ｎ ｄ 　 ｓ ｉ ｎｉ ｇ ｆ ｉ ｃ ａ ｎ ｔ
　 ｐ ａ ｒ ｔ 　 ｏ ｆ 　 Ｂ ｉ ｒ ｔ ｉ ｓ ｈ 　 ａ ｎ ｄ 　 Ａ ｍ ｅ ｉ ｒ ｃ ｎ　 ａ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ 　 ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ． Ｔ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ 　 Ｂ ｅ ｎ ｊ ｍｉ ａ ｎ 　
Ｆ ｒ ａ ｎ ｋ ｌ ｉ ｎ 　 Ｓ 　 Ａｕ ｔ ｏ ｂ ｉ ｏ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｙ 　 ａ Ｓ 　 ａ Ｊ ｌ 　 ｅ ｘ ａ ｍｐ ｌ ｅ ．ｔ ｈ ｉ ｓ 　 ｐ ａ ｐ ｅ ｒ 　 ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｅ ｓ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ｓ 　 ｎｄ ａ 　 ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ 　 ｆ　 ｏ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ 　 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ 　 ｗ ｉｃ ｈ ｈ 　 ｍａ ｙ 　 ｈ ｅ ｌ ｐ 　 ｅ ｎ ｈ ｎｃ ａ ｅ 　

ｔ ｈ ｅ 　 ｃ ｌ ｕ ｔ ｕ ｒ Ｍ　 ａ Ｗ ａ ｌ ￣ ｎ ｅ ｓ ｓ 　 ｏ ｆ 　 Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ 　 ｍａ ｊ ｏ ｒ ｓ ． 　

Ｋｅ ｙ 　 ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ： Ｂ ｉ ｒ ｔ ｉ ｓ ｈ 　 ｎｄ ａ 　 Ａ ｍｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ 　 ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ 　 ｃ ｏ ｍ ＇ ｓ ｅ ； ｃ ｌ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ 　 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； Ｂ ｅ ｎ ｊ ａ ｍ ｉ ｎ 　 Ｆ ｒ ａ ｎ ｋ ｌ ｉ ｎ ； Ａ ｕ ｔ ｏ ｂ ｉ ｏ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｙ 　

（ 责任编 辑

林东明） 　



 

第３ ３卷 第 １ １ 期　２ ０ １ ３年 ５月　绍兴文理学院学报　Ｖ０ １ ． ３３Ｎｏ ．１ ｌ Ｍａ ｙ ． ２ ０１ ３ Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｓ ＨＡ０ＸＩ ＮＧ Ｕ ＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ 论 英 美 文学 课 程 中 的 文…

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