现象学教育学研究的启示意义

发布时间：2022-01-09 09:51

　　自德国哲学家胡塞尔（Edmund Husserl，1859-1938）创立现象学以来，现象学“回到实事本身”的研究态度以及对现象学方法的共同理解将众多成员联合在一起，形成了欧洲大陆二十世纪最重要的哲学思想运动之一——现象学运动。诸多专业实践者将现象学运用于各自领域中并产生了应用现象学，对包括教育学在内的许多学科的问题提出和方法操作产生了广泛影响。在现象学的教育研究视域中，“现象学教育学”（Phenomenological Pedagogy）自20世纪初至今在欧洲大陆和北美等国家一直得到不断发展。与国外教育界丰富的现象学实践相比，国内对此进行的系统研究并不多见。本研究把现象学应用于教育领域的实践与理论统称为“现象学教育学”，以哲学现象学的基本理念和研究方法为基础，主要运用文献分析法、扎根理论、个案研究等方法对其进行分析，主要研究目的在于：1) 介绍现象学教育学的历史演进和当前发展状况；2) 分析现象学教育学的重要理念并对之进行评价；3) 提出现象学教育学研究对基础教育和教师教育的启示意义。全文主体部分共分为四章： 第一章概要介绍现象学及现象学运动的发展状况，对先验现象学、存在主义现... 

【文章来源】：首都师范大学北京市

【文章页数】：52 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
绪论
    一、 选题意义
    二、 文献综述
    三、 论文结构
    四、 研究方法
    五、 不足与局限
第一章 关于现象学
    一、 现象学概况
    二、 重要概念解析
    三、 现象学研究及其方法
        (一) 现象学研究
        (二) 现象学研究的架构与方法
第二章 现象学教育学的发展与主要代表
    一、 现象学教育学的历史发展与现状
        (一) 什么是现象学教育学
        (二) 现象学教育学的发展
    二、 现象学教育学的重要代表人物及其主要观点
        (一) 荷兰的主要代表:兰格威尔德
        (二) 美国现象学课程理论的重要代表:派纳和格鲁梅特
        (三) 加拿大的重要代表；马克斯.范梅南
第三章 现象学教育学的基本教育理念及评析
    一、 现象学教育学的理论基础
    二、 现象学教育学的基本教育理念与特征
        (一) 现象学教育学的研究主题与研究方法
        (二) 现象学教育学的主要教育观点
    三、 现象学应用于教育学的局限
第四章 现象学教育学研究的启示意义
    一、 “回到实事本身”与探询教育生活世界中的生活体验
    二、 交互主体性与教育关系
    三、 教学机智与教师教育的知识基础
    四、 现象学反思与教师专业发展
结语
参考文献


【参考文献】：
期刊论文
[1]“生活—世界”教育学——西方教育学研究传统的新视角[J]. J.本特松,李庆.  国外社会科学. 2002(04)
[2]重新理解教育——建设教师发展学校的思考[J]. 宁虹.  教育研究. 2001(11)
[3]论教育学中关于“生活世界”的话语[J]. 谭斌.  南京师大学报(社会科学版). 2001(01)
[4]论“生活世界”的教育——兼论教育中的生活问题[J]. 郭元祥.  教育研究与实验. 2000(05)
[5]现象学教育哲学引论[J]. 徐夫真,高伟.  徐州师范大学学报. 2000(01)
[6]论现象学引入教育哲学视野之意义[J]. 高伟.  海南师院学报. 1999(04)
[7]生活世界理论与基础教育课程改革[J]. 刘旭东.  教育理论与实践. 1999(07)
[8]论现象学方法论对社会科学研究的影响[J]. 沃野.  学术研究. 1997(08)



本文编号：3578476