实践哲学视野下的综合实践活动课程研究

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实践哲学视野下的综合实践活动课程研究

     论文目录

摘要第1-9页

Abstract第9-13页

导论第13-50页

 一、问题的提出第13-16页

  (一) 推进国家基础教育课程改革整体发展的客观要求第13-14页

  (二) 深化课程理论研究的必然选择第14-15页

  (三) 促进综合实践活动课程有效实施的现实需要第15-16页

 二、概念界定第16-23页

  (一) 实践哲学第16-19页

  (二) 综合实践活动课程第19-20页

  (三) 活动课程第20-21页

  (四) 实践第21-22页

  (五) 课程实施第22-23页

 三、文献综述第23-41页

  (一) 国外研究述评第23-30页

  (二) 国内研究述评第30-40页

  (三) 国内外相关研究的整体评析第40-41页

 四、研究设计第41-48页

  (一) 研究问题第41-42页

  (二) 研究思路第42页

  (三) 研究方法第42-43页

  (四) 研究视角及框架第43-47页

  (五) 研究价值第47-48页

 五、研究的创新第48-50页

  (一) 研究角度的创新第48-49页

  (二) 研究方法的创新第49-50页

第一章 实践审视：综合实践活动课程现实样态及本质分析第50-76页

 一、综合实践活动课程现状调查第50-55页

  (一) 调查目的第50页

  (二) 调查设计第50-53页

  (三) 信度与效度检验第53-55页

 二、综合实践活动课程现状调查结果与分析第55-60页

  (一) 综合实践活动课程实施的总体状况第55-56页

  (二) 综合实践活动课程实施现状的差异性分析第56-59页

  (三) 综合实践活动课程现状研究相关分析第59页

  (四) 综合实践活动课程现状研究回归分析第59-60页

 三、综合实践活动课程实施问题及归因的调查结果分析第60-70页

  (一) 东部地区调查结果分析第60-61页

  (二) 中部地区调查结果分析第61-63页

  (三) 西部地区调查结果分析第63-64页

  (四) 课堂观察及结果分析第64-70页

 四、调查研究的总体结论及问题域第70-75页

  (一) 量化研究结论第70-71页

  (二) 质化研究结论第71-72页

  (三) 研究呈现的问题及本质第72-75页

 本章小结第75-76页

第二章 追根溯源：综合实践活动课程本体阐释第76-92页

 一、课程本体论及其定位第77-83页

  (一) 本体与本体论的语义演变第77-80页

  (二) 课程本体论界定第80-81页

  (三) 课程本体定位第81-83页

 二、综合实践活动课程本体界定第83-88页

  (一) 综合实践活动课程本体的词源学语义第83-85页

  (二) 综合实践活动课程本体定位第85-86页

  (三) 综合实践活动课程本体表征第86-88页

 三、综合实践活动课程本体论发展的逻辑体系第88-90页

  (一) 体系构建原则第88页

  (二) 体系的逻辑构建第88-90页

 四、综合实践活动课程本体论的几种片面认识第90-91页

  (一) 绝对性认识第90页

  (二) 虚无性认识第90-91页

  (三) 理想性认识第91页

 本章小结第91-92页

第三章 理性定位：综合实践活动课程目的论视野第92-105页

 一、课程“目的”论争第92-97页

  (一) A班主题活动引发的“目的论”思考第92-94页

  (二) 课程“目的”的基点：教育实践第94-95页

  (三) 课程“目的论”视野：实践取向第95-97页

 二、综合实践活动课程目的论的合理性分析第97-101页

  (一) 多重理论基础为指导的合理性认证第98-100页

  (二) 符合课程实践需要的合理性体认第100-101页

 三、综合实践活动课程目的定位第101-104页

  (一) 回归教育本真,力求现实生活体验第102页

  (二) 强化“公民”身份,提升社会责任意识第102-103页

  (三) 遵从课程伦理,释放学生个人意志第103-104页

  (四) 重视探究和研究,增强实践创新能力第104页

 本章小结第104-105页

第四章 要素统合：综合实践活动课程主客体动态平衡第105-127页

 一、课程主体与客体及相互关系第105-111页

  (一) 主体与客体及相互关系第106-108页

  (二) 课程主客体及辩证关系第108-111页

 二、综合实践活动课程主客体及关系分析第111-114页

  (一) 综合实践活动课程多元主体定位第111-112页

  (二) 综合实践活动课程多维客体并列第112-113页

  (三) 综合实践活动课程主客体关系分析第113-114页

 三、综合实践活动课程主客体的现实分裂第114-116页

  (一) 中小学综合实践活动课程主体缺席第114页

  (二) 中小学综合实践活动课程客体被遮蔽第114-115页

  (三) 综合实践活动课程主客体的现实分裂第115-116页

 四、综合实践活动主客体多层动态统合第116-120页

  (一) 综合实践活动主客体校内统合第116-117页

  (二) 综合实践活动主客体“校与校”统合第117-118页

  (三) 综合实践活动课程主客体“校与社”统合第118-119页

  (四) 综合实践活动主客体的动态平衡关系第119-120页

 五、综合实践活动课程主客体统合策略案例检视第120-126页

  (一) 案例主题：低碳行动从点滴做起第120-125页

  (二) 主题活动分析第125-126页

 本章小结第126-127页

第五章 策略探寻：综合实践活动课程方法论及立体体系第127-153页

 一、方法论研究与课程发展第127-130页

  (一) 方法与方法论内涵界定第127-129页

  (二) 方法论研究对课程发展的价值第129-130页

 二、综合实践活动课程实施面临方法论困境第130-131页

  (一) 方法论意识淡漠,综合实践活动课程有效实施难突破第130-131页

  (二) 方法论研究不足,综合实践活动课程开发实施受阻第131页

 三、综合实践活动课程方法论定位及体系构建第131-134页

  (一) 综合实践活动课程研究的方法论定位第131-132页

  (二) 综合实践活动课程研究的方法论立体体系第132-134页

 四、综合实践活动课程实施的方法论定位及策略探讨第134-144页

  (一) 综合实践活动课程实施的方法论定位第134页

  (二) 综合实践活动课程实施的方法论原则第134-136页

  (三) 综合实践活动课程实施的动态复合模式第136-141页

  (四) 综合实践活动课程实施的具体方法第141-144页

 五、综合实践活动课程实施方法的现实扩展——基于网络视角第144-152页

  (一) Second Life在教育教学实践中的作用第144-145页

  (二) Second Life环境下综合实践活动“多元—动态”平台设计第145-151页

  (三) Second Life环境下综合实践活动虚拟平台应用分析第151-152页

 本章小结第152-153页

第六章 意义构建：综合实践活动课程生成维度及路径第153-172页

 一、综合实践活动课程生成的立论基础第153-157页

  (一) “预设”到“生成”：课程范式转换的必然第153-154页

  (二) 系统性思维：综合实践活动课程生成的立论基础第154-157页

 二、综合实践活动课程生成维度及生成模式第157-162页

  (一) 综合实践活动课程的生成维度第157-160页

  (二) 综合实践活动课程生成模式及分析第160-162页

 三、综合实践活动课程生成路径第162-163页

  (一) 自觉意识：综合实践活动课程生成的观念路径第162页

  (二) 自主参与：综合实践活动课程生成的行为路径第162-163页

  (三) 自我反省：综合实践活动课程生成的发展路径第163页

 四、综合实践活动生成的实验案例与评析第163-171页

  (一) 活动主题：“含羞草感震运动和震动大小”的实验第163-171页

  (二) 实验案例结果评析第171页

 本章小结第171-172页

结语第172-177页

参考文献第177-185页

附录第185-190页

致谢第190-193页

发表论文及参加课题第193页

论文编号BS22005，这篇论文共193页
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