高中地理图像分类及图像教学模式研究

发布时间：2014-12-21 12:01

 

【摘要】 随着我国教育改革的进一步推行，关于教材的改革也逐步展开，结合地理学的特点，地理图像作为地理教材的第二语言在教材中的比例有所增加。新版高中地理教材更加符合现代教育发展的要求,同时地理教材中的地理图像，不管是从选择和设计上都更能满足现代地理教育对地理图像的要求。地理图像作为地理教材的重要组成部分，是地理信息的重要载体，能够更加直观准确地表述地理观点，这是地理学科与其他学科相比较的一大特点，因此如何利用地理图像来更好地进行地理教学，并且提高现阶段高中生的地理图像技能、地理素养和地理成绩是本研究的关键。但是在当前的地理教学中依然存在诸多问题,例如，由于受长期的应试教育影响,一些教师和学生并没有给予教材中的地理图像足够的关注与认识，只要求学生学会地理知识，并没有把地理图像用于学生地理图像技能和地理素养的提高。因此,在现阶段，研究如何对地理教材中的地理图像在地理课堂上进行应用，符合现阶段的新课程标准的要求，也是高中地理教学中急需解决的问题。本文主要从以下几个方面进行研究：第一，通过文献研究法、访谈法、问卷调查法，可以发现高中地理图像教学现状和存在问题，明确前人的研究方法，通过查阅大量文献，了解前人对地理图像和图像教学模式的研究内容。第二，对现有的地理图像分类进行总结，通过调查问卷了解当前高中地理课堂中地理图像的应用情况，及当前高中生的地理图像技能现状和地理素养的提高方法。第三，按照地理图像的作用，将地理图像进行系统分类和总结，结合现阶段的地理课堂要求和地理教学目标，应用案例分析法，进行图像教学实例应用与教学模式选择与实施，针对不同类型的地理图像制定相应的地理图像教学模式。本文以鲁教版高中地理教材为参考，对教材中的地理图像，按照地理图像的目的分为以下七类：地图、地理景观图、地理示意图、地理统计图、地理影像、等值线图和地理漫画。根据大量文献的阅读和自己的教学体会，通过多个案例对七类地理图像制定相对应的地理图像教学模式，使地理图像更好地融入地理课堂中。期望能够培养现阶段高中生的地理图像技能和地理素养，实现现阶段教育目标的要求。

1  绪论

 

1.1  研究背景

1.1.1  时代背景

随着现代社会的发展与进步，尤其是“3S”技术（地理信息系统（GIS）、全球定位系统（GPS）、遥感系统（RS））的发展，图像成为了日常生活中不可或缺的部分。尤其是随着现代科技的进步，图像的获取手段变的简单，图像获取的途径变的多样。“图像时代”的来临，让人类的生活变的丰富多彩。因此，在“图像时代”如何更好地利用图像，也为当代人提出了值得思考的话题。加之地理图像是地理学科不可或缺部分的学科特点，地理图像在地理教材中的地位变的尤为重要。

《地理教育国际宪章》中指出，地理教育与个人的发展是必须协调统一的，在进行地理教育过程中必须注重技能、方法和思维的培养。

地理图像是地理知识和地理概念的重要载体，一幅简单的地理图像能够包含众多的地理信息。在本人的教学实践中发现，地理图像是地理学科有别于其他学科的一个重要特征，几乎每一节地理课堂都会用到地理图像。可以说，地理图像是地理的灵魂所在，学习地理图像是培养地理素养的重要途径，也是培养学生通过地理图像获取地理信息的能力和锻炼学生地理思维的重要工具和手段，是现阶段地理教育重点解决的问题。地理图像成为了地理教学活动中不可缺少的部分。

1.1.2  课程改革背景

随着中国新一轮基础教育课程改革的启动，按照教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试行)》，强调要改变课程实施过程中过分强调接受性学习，死记硬背及机械训练的现状。要积极倡导和培养学生参与学习的主动性，让学生在学习中多动手、多探究，重点培养学生获取和处理信息以及学习新知识、分析并处理问题的能力。同时，按照新课程改革要求，有条件的地区应当将现代地理信息技术纳入地理课堂活动中去，所以这也为普通高中地理课程标准实验教科书的编写提出了更多的要求，高中地理教材不仅要成为连接教师和学生的纽带，还要为教师和学生提供重要的学习资源。要让教材的内容和设计呈现多样化和科学化，为培养学高中生的自主学习和合作探究学习能力提供条件。在教材编写过程中还要逐步将学习的主体地位移向学生，突出教师的主导地位。

 

1.2  研究意义

《地理教育国际宪章》中提出，在进行地理教育活动的过程中要注重地理技能和方法的培养，地理教育与个人的发展必须是协调统一的。其中所提到的地理技能就包括：获取地理信息的技能、分析处理地理信息的技能、形成结论判断和展示地理信息的技能以及地图和地理图表的应用能力。这与本研究关于培养高中生读图、析图、用图、制图的地理技能是一致的。

1.2.1 有利于完善地理教材中地理图像的学习和研究

研究能够较完整地总结现阶段高中生在进行地理图像学习及应用过程中的特点和存在问题，并且针对这些特点和存在问题进行分析，然后制定高效的地理图像学习模式，为进一步拓展和深化高中生地理图像学习与运用，培养高中生地理图像技能提供理论基础。

1.2.2 有利于丰富新课程背景下的地理教学理论

本研究针对高中地理教材中呈现的地理图像进行整理和分类，对地理图像教学模式进行选择和探讨，有助于地理图像教学模式的选择和优化，有利于丰富新课程改革背景下的地理教学方法论。为广大教师对高中生地理图像分类及图像教学模式的研究提供了研究资料和应用基础。

1.2.3 为地理教材中地理图像的设计和应用提供参考

对于教材的编写者而言，通过本研究能够进一步了解到现阶段高中地理图像学习的现状和问题。能够帮助地理教材编写者更好的对高中地理教材中地理图像进行选择和设计，让地理图像更加具有实用性，使地理图像能够更好的表述和演绎地理知识和信息。这符合现阶段新课程改革的要求，也能够为培养高中生的地理图像技能和地理素养提供帮助。

1.2.4 为高中教师图像教学模式的选择提供方法指导

对高中地理教师而言，本研究有利于帮助高中地理教师正确认识地理图像的重要性，对过去地理图像的传统教学模式进行反思、改正与优化。帮助教师更好的对教材中的地理图像的教学模式进行选择与设计，能够从本质上提高地理教学课堂的教学质量和效率。从而有效地培养高中生的地理图像技能和地理素养，加强地理思维的锻炼，为优化地理图像教学模式提供方法指导和借鉴。

 

2  图像教学模式研究的理论基础

 

2.1 有意义学习理论

奥苏贝尔提出了有意义学习，这是与机械学习相对应的，他认为有意义学习的本质就是用符号所代表的新的知识和学习者自身已有的认知结构中的信息建立实质性联系的学习过程，奥苏贝尔为进行有意义学习提出了三个必要条件：

(1)学习材料自身必须具备逻辑意义

所谓材料所具备的逻辑意义就是指学习材料自身与学习者能力范围内的有关观念可以建立实质性的联系。通俗的讲就是如果学习材料本身没有任何逻辑意义，那么学习者就不可能进行有意义的学习。

这就为高中地理教材图像的设计和选择提出了更高的要求，要求在地理教材的编写过程中，编者所选用的地理图像必须符合所要揭示地理现象或者规律的要求，必须具有很强的逻辑意义，只有学习材料具备了逻辑意义，学生在进行学习时才能借助教材进行有意义的学习，实现提高高中生地理图像技能和地理素养、锻炼地理思维的目的。

(2)学习者必须具有有意义学习的心向

所谓有意义的学习心向，就是指学习者应该具备积极主动的在新旧知识之间建立联系的倾向性。如果学习者缺乏有意义学习的心向，那么学习者在面对具有逻辑性学习资料的时候就会缺乏寻求新旧知识之间联系的主动性和倾向性，就不可能达到有意义学习的效果。

所以奥苏贝尔的这个条件的提出就要求教师在制定图像教学模式的时候，要促进高中生积极建立有意义学习的心向，让高中生具有在新旧知识之间建立联系的主动性和倾向性。图像教学模式的选择要注重高中生知识迁移的主动性，只有这样才能更加有效的培养学生的地理图像技能和地理素养，锻炼学生的地理思维。

(3)学习者已有的认知结构中必须有同化新知识的适当契合点

奥苏贝尔认为已有的认知结构对有意义学习有着重要的影响，也是学习者能否进行有意义学习的重要因素。他认为，认知结构对有意义学习主要是从原有知识的可用性、新旧知识之间的可辨性、原有知识的稳定性和清晰性这几个方面进行影响。

所谓的原有知识的可用性，是指学习者原有的认知结构中存在可以与新知识产生有意义联系的适当观念，这种适当观念对新知识的理解起着促进作用，也就是说作为新知识和已有认知结构之间的契合点。

 

2.2 现代建构主义学习理论

建构主义学习理论的教学观强调学习的主动性、情境性、社会性。这就对教师在进行地理图像教学活动时提出了新的要求，也为教师在选择不同的地理图像教学模式过程中提供了良好的指导作用。

建构主义理论强调教学时应注重学习者已有的认知结构，不能采用“填鸭式”教学，简单强硬地从外部对学习者进行知识的灌输，而是应当以学习者原有的认知结构和知识经验为基础，引导学习者去建构新的知识体系。教师不能作为知识权威的象征，要成为知识的呈现者，学生学习的指导者、帮助者以及合作者。积极引导学生在一定的情境中通过协作、交流来进行学习。

教师在组织教学过程中，要注重学生已有的地理图像技能，注重新的地理图像技能在原有认知结构基础上进行建构，根据地理图像类型的不同选择更有利于图像技能建构的教学模式。例如在对教材中地理漫画的进行教学时，教师可以尝试让学生进行情境教学的教学模式进行教学，让学生扮演漫画上的不同角色，增强学生间的对话和交流，引导学生进行合作学习和探究学习，加强学生在地理漫画中提取地理信息的锻炼，注重地理图像技能和地理素养的建构。

 

3  高中教材中地理图像的分类研究................ 11

3.1  地理学特点.......... 11

3.1.1 综合性.............. 11

3.1.2 地域性.......... 11

3.1.3 动态性............12

4  目前高中生的图像技能现状调查研究............20

4.1  调查目的...............20

4.2  调查对象................20

4.3  调查方法................20

5 高中地理图像教学模式选择与应用实例................ 26

5.1 地理图像教学模式............ 26

5.2 高中地理图像教学模式选择与应用实例................ 26

 

5 高中地理图像教学模式选择与应用实例

 

5.1 地理图像教学模式

教学模式最早由美国学者乔伊斯和威尔在《教学模式》专著中提出，定义为：教学模式是构成课程、选择教材、指导在教学场所或其他环境中进行教学活动的一种计划或范型。他们试图系统完整地讨论教育目的、教学方法与策略、课程设计与教材，以及社会和心理之间的相互影响。而有的学者把教学模式定义为:依据教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵循的，一种较为系统的教学程序及教学方法的策略体系，包括教学过程中各种要素的组合形式、教学程序或步骤及相应的教学策略。

钟启泉在《地理课程与教学论》中对图表教学模式进行了界定，认为图表教学模式是一种以表格、图形或者图表为主要方式，用来揭示地理事物的特征和本质，激发学生地理思维，增强学生地理素养，高效完成教学过程的一种方法。这为本文进行图像教学模式的概念界定提供了参考。

关于地理图像教学模式的界定在前文已经有所叙述，本文所论述的地理图像教学模式是一种基于地理教材中地理图像定义的教学程序和策略。详细的讲就是根据地理教材中地理图像不同类别的特点，依据高中学生的自身特点和现状，结合教学规律而形成的教学程序和教学实施策略。地理教学活动中图像教学模式的选择是根据地理图像的类型而定的。

通过以上分析，本文认为图像教学模式是一种基于地理教材中地理图像而定义的教学程序和实施策略。具体讲就是根据地理教材中不同类别地理图像的特征，依据高中学生的自身特点和现状，按照教学规律而形成的教学程序和教学实施策略。

 

6  结论与建议

 

6.1  结论

随着社会的发展和现代教学理论的要求，地理学科在各个教育阶段都是不可或缺的。地理图像是地理学科的一个重要特征，结合这一特征，注重提高学生的地理图像技能，增强学生读图、析图、用图和制图的能力是提高学生地理素养的关键，也是锻炼高中生地理思维的关键。

当然，现阶段的地理教育同样存在着诸多的弊端，有的教师对地理图像的认识不够，对地理图像技能的培养不够重视。有的教师能够认识到地理图像的重要性，但是在针对地理图像教学方面缺少理论指导，面对地理图像不知道如何进行教学设计。因此，在现阶段进行地理图像分类和地理图像教学模式讨论研究是可行的。

本研究的思路是在了解前人研究的基础上，通过问卷调查法和访谈法了解现阶段高中生地理图像技能的现状，对高中地理教材中的地理图像进行统计和总结，将地理图像按照目的和作用进行分类，然后给每一类地理图像设计相应的地理图像教学模式，以期望能提高学生的地理图像技能和地理素养，培养高中生的地理思维。

按照地理图像的设计目的和作用，本研究将现阶段高中教材中的地理图像分为了七大类，分别为：地图、地理景观图、地理示意图、地理统计图、地理影像、等值线图和地理漫画。

结合现代教学课程理论和地理学的特点，本研究为七类地理图像制定了对应的图像教学模式，本研究建议：地图教学采用读图—分析—归纳模式；地理景观图教学采用图文结合模式；地理示意图教学采用分解演绎模式；地理统计图教学采用图文转换模式；地理影像教学采用多媒体教学模式；等值线图教学采用案例教学模式；地理漫画教学采用情境教学模式。

参考文献:

[1] 陈计兵.  “文图转换”在地理教学中的运用[J]. 中学地理教学参考. 2007(06)
[2] 冯忠跃,李永全.  中学生的地图素养与培养[J]. 地理教育. 2006(02)
[3] 陈莉.  地理图像教学与多元智能开发[J]. 地理教育. 2005(01)
[4] 刘桂侠,张逸令.  高中阶段地图教学现状研究[J]. 中学地理教学参考. 2004(03)



本文编号：10573