农村高中数学课堂教学合作学习的实践探索-以拔山中学为例

发布时间：2015-01-12 15:01

 

【摘要】 普通高中数学课程标准指出：教师应以培养学生能力的发展、良好的合作品质和学习习惯为指导思想，合理利用“自主、合作、探究”的学习方式，指导学生主动、有个性地学习。随着社会的发展，学校应该为社会培养具有合作意识的人,因此，合作学习成为了一种较为成功的教学模式逐渐发展、成熟起来。它不仅能更好地发挥学生的主体性，而且对学生提出、分析、解决问题等综合能力的提高具有重要的意义，受到了很多学校的青睐。合作学习的理论研究工作和教学实践实验工作在软硬件条件比较好的学校起步较早，并取得了一定的成果。但在偏远的农村中学，其合作学习的理论研究和教学实践工作尚处于起步的状态，关于农村高中数学小组合作学习的相关理论与实践探究是值得我们深入研究的问题。笔者采用问卷调查和访谈的方法，对重庆市忠县拔山中学的高中数学教师和学生进行了相关的调查研究。调查结果表明，在农村高中数学课堂采用小组合作学习教学是可行的，也是必要的，但是，存在着很多的问题与不足，需要做大量相关理论与实践的探究。全文共分为六部分。第一部分论述了本文的研究背景，阐述了本文研究的目的和意义。第二部分，合作学习的国内外文献综述和合作学习的相关理论。第三部分对合作学习在农村中学实施的必要性和可行性进行了相关论述。第四部分，重庆市忠县拔山中学的高中数学教师和学生关于合作学习的问卷调查与分析。第五部分，小组合作学习在拔山中学的实践探究。第七部分，总结与反思。 

1引言

对于教学实践的问题，永远比书本知识来的更加生动和实际，也更为大家所关注，因此，在选题之初，我就将目光放在了课堂教学上。在研究生学习期间，通过阅读教育类相关的期刊杂志、听取全国著名专家学者的专题报告、参与一线教师在新课程改革过程中的经验交流会，让我领略到了不同地域、不同年级、不同教师的教学风格与特色，教师们都在尝试着转变传统的教学观念，探究合作学习的教学方法来改进传统教学的弊端。虽取得了显著成果，却也不乏低效的现象，笔耕文化传播，使得合作学习在实际教学中“走了样”，没有达到理想的效果。我最终确定了论文的研究方向，从理论和实践两个层面探讨小组合作学习在农村高中数学课堂教学中的运用。随着课程改革的推进，合作学习已经不再是青涩的理论，来自广大学者与教师的研究，无论是从理论层面还是实践层面都取得了丰硕的成果。笔者在中国知网“中国期刊全文数据库”中，检索到篇与合作学习相关的研究文献，可以看出目前对于合作学习的理论和实践研究已经达到了一定的水准了。在众多文献资料中，对农村高中数学小组合作学习的研究却屈指可数，很有必要对此进行实践探究来弥补该空缺。
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2合作学习文献综述及相关理论

2.1文献综述
西方的合作学习理论起源于古代哲学家和思想家们的言行和主张中，如昆体良认为：“学生们可以从互教中受益”； 18世纪末，英国教育家兰斯特和贝尔对合作学习进行了相关研究，虽然在他们的著作中没有专门对合作学习理论进行论述，但其创立的导生制实际上就是早期的合作学习实践探究。兰斯特和贝尔的理论在19世纪传入了美国，被当时美国的教育家们，如帕克和杜威所认可和推崇，两人对合作学习做了大量的理论和实践研究，极大地丰富了合作学习理论，一度时间使合作学习教学模式在美国得到了全国范围内的广泛推广，并取得了一定的成绩。随着社会的发展，科技的不断进步，合作学习的研究手段和方法也不断改进，在合作学习的理论与实践研究上取得了突飞猛进的进步，进一步完善和丰富了合作学习理论的同时也提出了一些新的理论与见解。

2.2合作学习相关理论
图2.2为著名心理家马斯洛金字塔结构的五个需求层次理论，马斯洛认为人的需求是由低到高，只有满足了低层级的需要后，才会追求高一层次的需求，不会出现选择性或跳跃性地追求需求。他进一步指出高层次的需求永运也不会得到满足，这样才会产生持久的动力，驱使着个体的前进。根据马斯洛的需求理论，如果学生存在着某种缺失性需求没有得到满足，就会导致学生的学习缺乏动力，对学习没有兴趣，从而导致学业成绩下滑，甚至还可能影响学生的健康成长。如对于大多数农村孩子来讲，长期与父母隔离，就会让他们长期缺乏归属和爱的需要，可能会导致性格孤僻和自卑，从而影响学业成绩。

3农村高中数学教学中实施小组合作学习的必要性与可行性............11
3.1数学课程改革的要求与推动.......11
3.2农村高中学生的现状为小组合作学习提供了条件............12
4重庆市忠县拔山中学高中数学课堂现状调查........15
4.1调查研究概述.........15
4.2调查结果与分析..........16
5小组合作学习实践探究........23
5.1实施小组合作学习的注意事项....................23
5.2小组合作学习教学模式的实践探究.........25

5小组合作学习实践探究

5.1实施小组合作学习的注意事项
在合作学习的评价体系中不能仅以结果作为唯一评价目标，更重要是通过教师的评价来提高学生学习的积极性，凝聚小组向心力，提高学生良好的合作技能，培养学生合作意识，激励学生的集体荣誉感。在制定合作学习效果评价方案时，首先就是要注重公平合理性，这样才能激发学生的积极性，才能长久地维持小组合作学习的进行。具体的评价方案最好让学生自己讨论决定，教师最终作适当的补充和修改，因为学生自己确定的方案，自己肯定会信服和遵守。其次，评价方案应当具有多样性，评价方案就像一根指挥棒，直接影响着合作学习的开展。因而，在制定评价方案时不能单一地偏重某一个方面，这样会使合作学习走样，达不到相应的效果。最后，评价方案的目标一定要明确，只有目标明确后，才能不走弯路、错路，从而提高学习的效率。但是在确定目标的时候，应该淡化结果，重试过程，争取让每个成员都有成就感。

5.2小组合作学习教学模式的实践探究
本节课设计说明：函数概念是高中数学中比较抽象难懂的概念，人教版在本章的逻辑顺序是由特殊到一般，先由三个函数实例归纳出函数的概念，最后再讲映射这个抽象概念。本节课是函数概念的第一节课，其目标就是让学生初步了解函数概念，知道函数就是一种对应关系，知道函数的三要素。其它难度较大的内容便不适宜小组合作学习，得靠教师的讲授为主来弥补小组合作学习的局限性。本环节是课堂小组合作学习的高潮，教师在这该环节要尽量给足时间，必要的时候，可以省掉教师的最后总结环节。强调以小组为单位进行讨论，主要是为了避免在讨论过程中出现一些很简单的问题，因为这些问题可以在各小组的讨论中得到解决，这样就节省了时间，提高了课堂效率。教师要及时纠正讨论过程中出现的错误结论，对讨论中出现的模棱两可意见给出明确答复，对一些专业性的语言等给予引入介绍。在讨论过程中要教师随时注意给各小组的表现打分，起到激励的作用。
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6总结与反思

 

在本文的研究过程中，重庆市忠县拔山中学的高中数学组各位老师给了我很多的意见，其中大部分建议对我的研究给予了很大的帮组。虽然他们在合作学习的理论基础上目前还比较薄弱，但是其合作学习相关实践经验却十分丰富，在农村高中数学课堂实施合作学习，老师们已经做好了准备。另外，在自己课题研究的两个多月里，发现学校的相关硬件设施也比较完善，这为笔者能完成课题研究提供了物质基础。另外，在小组合作学习的课堂上，笔者发现，小组合作学习的教学方法深受学生的喜欢。他们在小组讨论中十分积极，经常讨论出一些笔者都想不到的思路和方法，并且，合作学习的整个过程都能十分成功地完成。综上，笔者认为，在大部分的农村高中数学课堂实施小组合作学习是可行的，应当得到广泛的推广。
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参考文献:

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本文编号：11588