中国哲学历史演进_高中教育的历史演进及启示(河北师范大学学报教育版)

  本文关键词：高中教育的历史演进及启示，由笔耕文化传播整理发布。

高中教育的历史演进及启示

杨建超 孙玉丽1

（宁波大学 教师教育学院，浙江 宁波，315211）

摘要：高中教育的发展有两条路径即西方国家先追求多样化的平等再转向提高教育质量，以日韩为代表的亚洲国家先施行均衡化的平等再转向追求多样化、特色化。我国普通高中教育走的是先追求精英化再转到均衡化最终走向多样化的发展道路。高中教育发展主要受社会生产方式、教育思想和民族文化传统的影响，其中民族文化传统是关键因素。目前，我国高中教育改革的重点是如何实现多样化发展，推动高中教育多样化发展要以区域为中心、以文化传统为基础，此外还要注意教育思想的适恰性、改革效果的滞后性、社会力量的探索性以及制度体系的保障性。

关键词：高中教育；多样化；均衡化

高中教育处于国民教育体系的中间环节，是连接义务教育、高等教育和社会的立交桥，其发展的好坏直接关系到国民素质的提高以及社会人才供给系统的正常运转。目前，我国学术界对高中教育的走向争议颇多。我们认为研究高中阶段教育必须从高中教育的“原点”出发，探寻其发展、变革的方向和规律，以求摸清高中教育的“脉搏”，促进我国高中教育的发展。

一、高中教育发展的历史脉络

（一）萌芽阶段

先进教育思想的产生是各级各类教育出现的前提，高中阶段教育也是如此。文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、近代科技革命以及工业革命的发展形成许多具有开创性的教育思想，如人文主义教育思想、国民教育思想、实在论教育学说、理性主义思潮以及自然主义思潮等.这些教育思想的形成与发展使学者们开始从不同方面实践着对教育进行改造，最终使高中教育作为独立的学段从中等教育中1 基金项目：浙江省哲社规划课题“区域普通高中多样化发展制度研究”（课题编号：13NDJC063YB） 作者简介：杨建超(1989—)，男（汉族），河北霸州人，宁波大学2012级教育经济与管理硕士研究生，从事教育管理研究；孙玉丽（1966—），女（汉族），河南南阳人，宁波大学教师教育学院教授、硕士研究生导师，从事教育学和教育管理研究.

分化出来。

1.“土壤”的形成：教育思想的汇聚

文艺复兴运动催生了人文主义教育思想，其主张是注重教育培养人的作用、运用符合人性的教学方法以及重视教师的作用等。受宗教改革运动的影响，学者们开始阐述国民教育思想即人人受教育、国家要建立公共教育制度等。[1]186近代科学领域的革命促使科学教育兴起。这使得实在论教育学说开始盛行，它强调关注现实生活中存在的事务和身边的生活，研究事物科学的运行规律。启蒙运动使学者们意识到教育的重要作用，主张通过教育来传播资产阶级的思想和科学知识，形成了三大教育思潮即理性主义、自然主义和国家主义，这些教育思想促使各国的国民教育制度最终建立。受工业革命的影响，教育领域产生了三种教育思想即功利主义教育思想、国民教育思想以及新人本主义教育思想。功利主义教育思想主张教育要以实用知识为主，针对个人开展多样化的教育。国民教育思想主张教育应为全民财富，人人都享有受教育的权利。新人文主义教育思想强调人文学科的学习，要尊重人性以及人的和谐发展。[2]295这些教育思想的汇聚与碰撞，促使学者们开始对不同的教育形式和阶段进行探索，为高中阶段教育的产生创造了条件。

2.“胚芽”的萌生：高中教育的出现

随着工业革命的发展，社会需要大量熟练的劳动工人，这为职业教育的发展提供了必要性和可能性。1881年，英国政府成立了以萨缪尔森为首的皇家技术教育委员会。该委员会考察了法、德、丹麦等国的技术教育，提出的发展职业教育的相关建议。[3]306-307此后，英国政府开始在初等教育之后设立职业教育。1892年，法国政府成立了工商实科学校。18世纪之后，美国的中等教育中私立学校和文实中学的职业教育因素逐渐增加，独立的职业学校也开始出现。职业教育逐渐成为中等教育的重要组成部分。教育思想的多元化，使学者们开始从不同方面对教育进行改造。教育内容不再仅仅局限于人文学科，而是注重自然科学知识与人文学科相结合，加之职业教育内容的融入使教育内容逐渐世俗化。工业革命的发展使社会需要大量的具有一定科学文化素质的劳动工人，这使得有教育需求的人数不断增加，促使教育对象的扩大化。教育思想的多元化、教育内容的世俗化以及教育对象的扩大化，推动了中等教育的两级分化，最终高中教育作为一个独

立的阶段开始出现并发挥着日益重要的作用。1802年，法国开始设立第一所国立中学，这可以看作是现代意义上高中教育的雏形。[4]

（二）普及阶段

20世纪初，世界各国开始运用国家的力量促进高中阶段教育的普及。英国通过《1902年教育法》与《1944年教育法》的颁布，确立起了公立中等教育制度。美国通过“卡拉马祖案”，使得州政府可以通过税收开办公立中学。到20世纪初，美国已经形成完善的公立中等教育系统。虽然在世界范围内，高中教育的发展趋势是普及化、大众化，但由于国情、社情的不同，东西方出现了截然不同的两条发展路线即多样化发展与均衡化发展。

1.多样化的平等：欧美国家高中教育的发展

经过两次思想的解放，欧美国家十分重视个人权利的保障，关注教育对个人发展的影响。20世纪初，在进步主义、要素主义、永恒主义等各种教育思潮的影响下，民众的教育需求日益多元化，西方国家传统的高中教育结构、制度已经不能适应社会的发展。各国政府开始进行高中教育改革，最终走出了一条既能满足多样化的教育需求又能保障教育平等的高中教育发展路线。受封建等级思想的影响，欧洲各国教育领域普遍实行双轨教育。例如，在英国，儿童能接受什么样教育基本上是由他们的社会地位来决定的，社会中上层和平民阶层的子女所受的

[5]教育截然不同。为了解决教育中的不平等问题，欧美国家开展了综合中学运动。

如法国建立的“统一学校”，德国宣布所有文科中学、实科中学和文实中学享有同等的地位，英国的《斯宾斯报告》提出建立多科性中学等。综合中学运动改变了传统中学的分类以及学生选拔和分流制度，使高中教育变得综合、全面和平等。综合中学的模式是使所有学生按照自己的兴趣和个性，选择接受学术性教育、职业性教育还是普通证书教育。[6]46综合中学运动不但确立了“升学、就业、全人”的教育目标，体现了教育平等，而且满足了学习者多样化的教育需求，实现了人才分流。

2.均衡化的平等：日韩等国高中教育的普及

由于国情、社情的不同，日韩等国的高中教育发展道路与欧美各国截然不同。日韩等国的现代意义上的高中教育是在“二战”后才建立起来的。“二战”后，

美国的教育民主化思想传入日韩等国，加之本国“崇文”的文化传统，使韩日等国走出了一条虽然高效、快速、平等，但同质化严重的高中教育发展道路即均衡化发展。日本高中教育建立之初实行的是“报名者全员入学”政策即只要学习者想要接受高中教育，政府就必须提供相应的高中教育资源。文部省在1947年发布的《关于新学校制度的实施准备》和1949年发布的《新制初级中学、高级中学的理想运营指针》中都对此做出规定。在此政策推动下，日本的高中教育得到了迅速的发展。1950年，日本全国的高中入学率在50%以下。到了1965年，日本所有府县的高中入学率就超过了50%。[7]188-190韩国光复后也开始推行高中均衡化政策。韩国政府通过扶持地方学校、振兴和发展职业技术教育、实行初中免试入学等政策，使高中教育得到迅猛发展。1966年，韩国的高中入学率只有26.4%，到了1980年已经达到63.3%，到了1985年更是突破了90%。[8]246日韩等国发展高中教育的均衡化政策内取得了显著的成果，极大的促进了国力的恢复。

（三）改革阶段

“二战”后，世界格局从“两极”向“多级”转变，各国竞争越来越激烈。其竞争的实质是人才的竞争，人才的产生要靠教育，尤其是高中阶段教育，对人才的成长起着至关重要的作用。教育民主化思想的传播，使社会的教育需求日益多元化，已有的高中教育结构、体制已经不能满足社会的需要。为了解决这一矛盾，各国开始新一轮的高中教育改革。

1.追求卓越：西方国家高中教育改革目标

20世纪末，英、法、美等国的高中教育已经实现了普及化。随着高中教育的普及化，人们不再担心“能不能接受高中教育？”而是忧虑“接受什么样的高中教育？”人们对开始追求高中教育的质量。1957年“人造卫星事件”发生后，整个西方世界为之震惊。震惊之余，西方各国开始反思本国的教育问题，关注高中教育“质”的提升。80年代，《国家在危急中——教育改革势在必行》拉开了美国“追求卓越”教育改革运动的序幕。这次改革通过修改教学内容、制定严格的教育优异标准、规定学生学习时间等方式提高了高中教育的质量。1988年《关于美国教育改革的报告》中指出“学生学术性向测验成绩（SAT）的平均成绩较

[9]277之前回升了16分”，“而且学生的阅读能力和写作能力均有提高”。此外，1989

年全美第一次教育首脑会议中，对提高高中教育质量提出了3点要求即高中毕业

率达到90%；所有中小学生的核心科目都达到合格要求；所有学生在自然科学和数学方面的成绩在世界名列前茅。[10]为了巩固成果，不断提高教育质量，2002年布什总统签署了《不让一个孩子掉队》的教育法案，再次确立了追求卓越的教育目标。除此之外，20世纪90年代，芬兰开始进行教育改革，在坚持教育平等与公平的同时，更加关注学生个性化发展，主张自由竞争与多样化选择，使得优秀学生获得更多的教育资源。[11]

2.多样特色：日韩等国高中教育改革路线

虽然日韩等国的高中教育也实现了普及化，但其所要面对的问题与西方国家不同即高中教育的同质化现象严重。整齐划一的课程标准、统一的应试教育磨灭了学习者的个性和创造性，使高中学校就像工厂一样，按照一套标准对所有学生进行加工，最后批量生产出“合格的产品”。随着西方教育思想的引进，以及教育民主化的发展，日韩等国的高中教育发展从扩大增量转变为调整结构，使同质化的高中向多样化、特色化发展。为了使高中教育更加具有“个适性”，日韩等国把课程作为高中教育改革的突破口。到目前为止，日本和韩国都进行了七次课程改革，旨在为学习者提供丰富多彩的课程内容，并赋予学习者选择的权利，让学习者能根据自身的需要选择符合自己个性发展的课程内容。除此之外，日韩等国还尝试设置多种类型的学校，来培养具有专项特长的人才。例如，从1983年开始，，韩国开始创办科学技术高中，为培养科学英才奠定基础。日本除了普通高中外也设立了专门高中（职业高中）、综合高中、综合学科高中以及学分制高中等。[12]200-203

通过对高中教育萌芽阶段、普及阶段以及改革阶段的历史透视，我们发现两点：

第一，高中教育的产生与发展是由社会生产方式与教育思想两种因素相互作用的结果。社会生产方式的转变导致了同时代教育思想发生变化，教育思想的进步通过指导教育实践又反作用于社会，进一步推动了社会向前发展。资本主义萌芽的发展，引发了文艺复兴运动，文艺复兴运动产生了人文主义教育，新的教育模式赋予人们一双新的观察世界的眼睛，这又促使了近代科学的产生。教育的发展、科技的进步为启蒙运动创造了条件。启蒙运动引发了理性主义、自然主义和国家主义三大教育思潮，其直接结果是使欧洲各国的开始建立国家教育体制，教

博泰典藏网btdcw.com包含总结汇报、教学研究、计划方案、出国留学、外语学习、IT计算机、农林牧渔、表格模板、高中教育、党团工作、求职职场、行业论文以及高中教育的历史演进及启示(河北师范大学学报教育版)等内容。

本文共2页12

  本文关键词：高中教育的历史演进及启示，由笔耕文化传播整理发布。