浅谈高中生英语课堂参与行为倾向性剖析

　　摘要：本文通过对某市两所高中200名学生的抽样调查，研究高中生的课堂参与行为倾向性。作为老师，首要任务就是要为学习者创造更多的学习机会，引起学习者有意识的课堂参与行为，促进师生互动和生生互动，揭示学习机会创造的协作性本质。这要求教师在课堂管理方面有一定的让步，真正启用学生倾向的英语课堂参与行为。

　　关键词：高中生；英语课堂参与行为；互动

　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-035-2

　　一、研究方法与数据分析
　　为保证所采集资料的客观真实性，笔者主要应用了问卷调查、访谈、课堂观察、学生的自我评述等四种调查方法。通过定量分析方法，并用SPSS对统计数据进行了分析，进行平均值，，标准差及独立样本T检验。
　　被测对象是200名来自某市H高级中学和L高级中学。这两所学校的学生根据中考成绩分属于不同层次。笔者将其定义为L1和L2。L1代表最低层次，即L高级中学的学生。L2代表最高层次，即H高级中学的学生。他们来自该市的不同地区，由中考自然分流。两所学校的学生的英语基础分别代表不同的层次，具有基本相同的教育背景。
　　调查工具及数据收集有：（1）定量分析：课堂参与调查问卷。该问卷包括两部分，第一部分为个人基本情况。第二部分为课堂参与问卷调查，主要是关于学生具体的课堂参与行为，由22个问题组成。针对每个问题，利用Likert量表，根据频率，设置5个选项（调查问卷内容见附录）。为保证数据的真实性，笔者对100名受试者（L1和L2各50名）进行了探索可行性研究，对该问卷进行了信效度分析。该22项即学生具体的课堂参与行为问卷调查，其Cronbach alpha为.770。为保证量表的有效性，笔者还对量表进行了效度分析，该22项KMO值为.811，删除了问题14和20。因此，在以后大规模调查中，该两项被剔除。（2）定性分析。主要通过访谈、学生的自我评述及课堂观察来实现。数据于2013年6月收集。学生被告知该问卷只用于学术研究，与其成绩无关。〖KH
　　二、结果与讨论
　　在本研究中，笔者设计了22项关于学生具体课堂参与行为的调查。在信效度的检测过程中剔除两项（效度检验删除了第14和20项）。针对每项具体的行为，选择4和5的同学代表他们经常采取此项课堂参与行为，剔除那些保持中立的同学（选择3的同学）。笔者统计了45人以上的同学都经常参与的行为，共十二项。按参与程度递减的顺序排列。在200名受试者中，当他们有疑问时，140名同学乐于询问旁边的同学，可能是课堂上能问老师问题的时间很有限；绝大多数的同学上课能认真听讲并做好笔记，中国学生更趋向于安静地参与课堂，但他们能保持积极的思考状态；同学们能积极地参与课堂互动活动，现代的教学模式已经由传统的“以教师为中心”转向了以“学习者为中心”，这就要求教师更多地关注学习者的学习需要，让他们真正成为学习的主人；当被点到回答问题时，大多数同学能很好地回答，这意味中国学生不习惯主动发言，乐于保持沉默，但他们的思维很活跃，没有口动但有脑动，这与中国传统的谦虚作风有关；49%的同学能认真倾听别的同学的发言，这意味着中国学生乐于倾听别人的意见，而且很懂得尊敬别人。
　　三、结语与启示
　　作为老师，我们的首要责任就是为学习者创造更多的学习机会。这是不言而喻的。教学是有目的的，但是不能因为这个简单的原因就认为学习完全取决于个人的建构。如果学习的确是由学习者自己控制，那么教师就要尝试创造必要的学习条件，以促进二语习得的发生。当然，他们的尝试成败与否主要取决于学习者是否愿意合作，是否愿意利用已建立的条件。创造学习机会的可能性便是老师提供正确类型的问题以激发有意义的课堂互动，引起学习者有意义的课堂参与行为，为师生互动及生生互动提供条件。确保课堂成功的一个重要方式就是老师要乐于利用学习者创造的学习机会，即使同学所讲的话题与课堂任务高度不相关。
　　在对课堂参与行为的分析中，还特别揭示了学习机会创造和使用的协作性本质。这样的本质可以形成更系统的参与性研究，进而为课内外学习机会的创造和使用提供根基。