高中生物学“分层走班制”教学的策略研究

发布时间：2017-02-27 11:55

  本文关键词：高中阶段“按能力分班”教学的教育社会学研究，由笔耕文化传播整理发布。

《鲁东大学》 2013年

高中生物学“分层走班制”教学的策略研究

张晓玲  

【摘要】：随着我国现代教育的快速发展，新课程改革的要求日益迫切，传统教学存在的弊端日渐显露，学生发展的个性化特点越来越明显。高中教育是学生素质教育的关键阶段，而高中生物学的学习对学生了解生物基础知识、掌握生物科学探究方法、形成生物科学探究能力、培养科学探索精神至关重要。如果仍然采用传统的一刀切教学模式，非常容易导致学生成绩两极分化，，生物学学习的自信心缺失。 “分层走班制”教学就是尊重不同学生个体差异，在不打破原有固定行政班的前提下，按照学生在某学科上认知水平、学习兴趣和学习潜能等方面的差异，将这些学生分成若干层次，设置若干层次班，结合学生“自主选择、师生协作认同”的原则，使不同层次的学生自主选择适合自己层次的课堂而开展教学活动的一种教学模式。与传统教学模式相比，“分层走班制”教学能充分发挥不同学生的优势，调动学生学习的主动性，提高学生的综合素质，促进学生个性化发展。 本文在充分借鉴其他教育工作者经验的基础上，结合所在班级生物课学习成绩两极分化严重、部分学生生物学学习自信心及兴趣缺失等现状，在高中二年级生物学教学中实施“分层走班制”教学探索。首先，从“分层走班制”教学的涵义、理论依据、发展史及其价值等方面进行阐述，并说明相关研究方法；其次，从教学的方案设计、学生分层、目标分层、学案分层、教学方法分层和评价分层等方面制定了“分层走班制”教学实施的具体措施，并在高中二年级3个班中进行了教学实践；再者，对实施效果进行了统计学分析，总结出了“分层走班制”教学的优势及存在的问题；最后，针对高中生物学“分层走班制”教学中存在的问题，提出了相应的建议和对策，为促进生物学科教学的改革提供借鉴。 通过3个月的教学实践，学生在生物学习的各个方面都有所改变。首先，学习主动性空前提高，能够根据自己的兴趣和爱好、学习及接受能力，主动的去选择适合自己的课程及学习方式，并在教师的指导下完成本层次课程任务并争取向更高层次迈进；其次，方便了老师确定各层次学生的教学目标、教学内容和教学方法，便于老师“因材施教”；再次，学生的交往范围扩大，增强了学生之间的竞争意识及合作意识；最后，使学生在提高学生成绩的同时体会到成功和收获的喜悦。总之，分层走班制教学能满足新课改的要求，是素质教学在新时代的体现。

【关键词】：
【学位授予单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G633.91
【目录】：

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