基于人教版和美国IB高中化学教材中化学平衡内容比较的教学设计

发布时间：2017-03-15 21:51

  本文关键词：基于人教版和美国IB高中化学教材中化学平衡内容比较的教学设计，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在当今国际科学教育以及化学教育发展的大环境下,我国化学课程与教学改革的主流就是科学素养教育、培养终身学习者为目标。美国《国家科学教育标准》将认识科学本质作为重要的课程目标之一,化学教材作为课程标准具体化的产物,是促进学生科学素养全面发展的重要载体,能够帮助学生构建化学课程内容与科学本质的联系,增进对科学本质的理解进而提升科学素养。美国IBDP(International Baccalaureate Diploma)教材是国际文凭组织(IBO)提供面向全世界学生的课程,它的宗旨是培养博学、探求和创新、尊重和理解多元文化、具有社会责任感的终身学习者,IBDP教材拥有统一的教学大纲、统一的考试、统一的评价标准,专门为高二学段之后设置的,化学教材内容是以教学活动呈现的,学生通过参与化学教学活动从而获得各方面的发展,而化学教学设计是教学活动的开始和源头,是整个教学过程的具体预设,对教学活动起着一定的导向作用,直接影响教学目标的实现。本研究选用Pearson Education于2008年出版的标准水平《Chemistry》(以下简称IBC)教材与我国普通高中课程标准实验教科书人民教育出版社选修四作为研究载体,以化学平衡为研究内容,首先对“化学平衡第一课时”和“化学平衡第二课时”教学设计以及教材内容比较分析进行综述,结合教学设计要素确定从教学目标、教学策略、教学内容三个方面进行分析,化学平衡内容主要围绕内容结构体系、编排方式两个方面展开,基于内容分析基础上进行化学平衡教学设计,并在课堂实施针对问题对教学设计加以修改与完善。最后结合教材内容分析和教学设计实施得出研究结论。(1)美国IB教材注重化学科学思维和化学方法、渗透STSE思想和化学史的教育价值,人教版教材注重学科知识体系;IB教材化学平衡移动原理重视在工业氨合成和硫酸制取方面的运用,化学平衡常数紧密联系产物的产率(2)美国IB教材注重化学计算能力、知识应用能力,人教版教材注重科学探究、思辨推理能力,IB化学平衡常数以实验数据得出概念,平衡常数内容编写翔实,可读性强,化学平衡移动原理注重原理在各个影响因素中的应用;人教版教材化学平衡注重实验探究,从探究中发现规律注重推理能力(3)化学平衡移动原理教学设计以勒夏特列原理概念提出,指导分析浓度、温度对平衡移动更有助于学生掌握和内化这一原理,判断平衡移动方向从勒夏特列原理分析简单易懂(4)化学平衡常数教学要重视实验数据定量学习,按照例—题—例有利于学生理解化学平衡常数。(5)教学设计需考虑课程标准、教材内容、学生接受能力三方面因素合理设置教学内容,尤其要重视学生的接受能力,教学过程要突出教学重点不求面面俱到,只求重点突出,内容精而短,讲述细而详。
【关键词】：化学平衡 化学平衡移动原理 化学平衡常数 教学设计
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.8
【目录】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 1 选题缘由9-13
• 1.1 呼应科学素养9
• 1.2 化学平衡在中学化学教学中的作用9-10
• 1.3 研究的意义10
• 1.4 研究内容及方法10-13
• 1.4.1 研究内容10
• 1.4.2 研究方法10-13
• 2 文献综述13-27
• 2.1 核心概念界定13-16
• 2.1.1 化学教材13
• 2.1.2 教学设计13-15
• 2.1.3 化学教学设计15-16
• 2.1.4 化学平衡的界定16
• 2.2 研究现状16-27
• 2.2.1 化学教材比较的相关研究16-18
• 2.2.2“化学平衡第一课时”的教学设计综述18-21
• 2.2.3“影响化学平衡移动因素”的教学设计综述21-26
• 2.2.4“化学平衡”教学设计现有研究的特点与不足26-27
• 3 教学背景分析27-35
• 3.1 教材简介27-29
• 3.1.1 人教版高中化学教材27
• 3.1.2 美国IB高中化学教材27-29
• 3.2 课程标准分析29-35
• 4 教学内容分析35-47
• 4.1“化学平衡”结构体系分析35-38
• 4.1.1“化学平衡”在人教版教材的知识结构体系35-37
• 4.1.2 化学平衡内容编排思路37-38
• 4.2 化学平衡移动原理的编排特点38-43
• 4.2.1. 浓度影响38-41
• 4.2.2. 温度改变影响41-43
• 4.2.3. 压强影响43
• 4.3 化学平衡常数的编排特点43-47
• 5 教学目标分析47-51
• 5.1 教学目标分类学理论47
• 5.2“化学平衡”教学目标分析47-51
• 6 教学策略分析51-57
• 6.1 教学策略概述51-52
• 6.2 化学平衡的教学策略分析52-57
• 7“化学平衡教学设计”实施与评价57-79
• 7.1 教学设计的理论基础57-59
• 7.1.1 人本主义学习理论对“化学平衡”教学设计的意义57
• 7.1.2 信息加工理论对“化学平衡”教学设计的意义57-58
• 7.1.3 情境认知理论对“化学平衡”教学设计的意义58-59
• 7.2“化学平衡常数”的教学设计与评价59-70
• 7.2.1“化学平衡常数”教学设计思路59-62
• 7.2.2“化学平衡常数”课堂教学实证分析62-64
• 7.2.3“化学平衡常数”教学设计修改与完善64-70
• 7.3“化学平衡移动原理”教学设计与评价70-79
• 7.3.1“化学平衡移动原理”的教学设计思路70-73
• 7.3.2“化学平衡移动原理”教学设计实证分析73-75
• 7.3.3“化学平衡移动原理”教学设计修改与完善75-79
• 8 研究结论及启示79-83
• 8.1 化学平衡内容结论79-80
• 8.2 化学平衡教学建议80
• 8.3 研究反思80-83
• 参考文献83-85
• 附录85-97
• 附录I 化学平衡常数教学设计85-91
• 附录II 化学平衡移动原理教学设计91-97
• 致谢97-99
• 参加课题和发表论文99

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