高中英语阅读教学和批判性思维的培养

发布时间：2017-03-15 21:58

  本文关键词：高中英语阅读教学和批判性思维的培养，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：批判性思维是学生创造性思维和创新能力的前提,自从二十世纪中期以来一直是西方国家研究的热点内容。阅读是二语习得的一个重要部分,同时也是一项思维活动。《普通高中英语课程标准》(实验)明确指出,批判性阅读符合新课标的要求,有助于教学目标中批判性思维的培养。本文以洛阳市某重点高中的72名和某普通高中68名高二学生作为研究对象,采取定量的研究方法调查受试者批判性思维倾向的整体状况和批判性阅读技巧的使用状况,比较两校不同程度学生之间的批判性思维倾向和阅读技巧的使用情况是否存在显著差异,并通过课堂观察呈现当前阅读教学现状,对教师和学生进行访谈分析出导致批判性思维缺失的原因,在此基础上提出在英语阅读教学中培养批判性思维的方法。根据研究结果得出以下结论:1.重点高中和普通高中学生的批判性思维倾向均处于偏低水平,整体并无显著差异,但是重点高中学生在批判性思维自信心和求知欲两个维度的平均分明显高于普通高中的学生。2.在阅读技巧的使用频率方面,两个学校学生在阅读中均更加频繁地使用传统阅读技巧和批判性阅读技巧中如归纳段落大意,找出中心主旨,略读和跳读等策略,然而在推理,分析,评价,总结等策略的使用上明显低于其他策略;重点高中学生使用联系上下文猜测词意以及思考写作意图两个技巧的频率明显高于普通高中,在其他阅读技巧的使用方面没有显著差异。3.传统文化的束缚,学生课堂焦虑,应试教育和教师批判性思维能力的缺乏是导致学生批判性思维较弱的主要原因。构建和谐的师生关系,引导学生独立思考,鼓励学生具有问题意识,以及合作探究,民主讨论是培养批判性思维的重要要素。在阅读教学中,教师应该有意识地训练学生使用预测,分析,推理,辨认事实与观点,推断作者的语气和意图等批判性阅读技能以促进学生批判性思维能力的提高。
【关键词】：批判性思维 批判性思维倾向 英语阅读教学 批判性阅读策略 高中
【学位授予单位】：洛阳师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract4-6
• 中文摘要6-12
• Chapter 1 Introduction12-17
• 1.1 Origin of the Research12-13
• 1.2 Aim of the Research13-14
• 1.3 Significance of the Study14-15
• 1.4 Structure of the Thesis15-17
• Chapter 2 Literature Review17-31
• 2.1 Critical Thinking17-21
• 2.1.1 Definition of Critical Thinking17-19
• 2.1.2 Components of Critical Thinking19-21
• 2.2 Critical Reading21-23
• 2.3 Relationship between CT and CR23-24
• 2.4 Review of Researches on CR and CT24-28
• 2.4.1 Researches on CT24-25
• 2.4.2 Researches on CR25-28
• 2.5 Theoretical Basis28-31
• 2.5.1 Constructivism28-29
• 2.5.2 Critical Discourse Analysis (CDA)29-31
• Chapter 3 Methodology31-35
• 3.1 Questions of the Research31
• 3.2 Subjects of the Research31-32
• 3.3 Instruments of the Research32-34
• 3.3.1 Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version32-33
• 3.3.2 Reading Strategies Questionnaire33
• 3.3.3 Classroom Observation33-34
• 3.3.4 Interview34
• 3.4 Data Collecting Procedures34-35
• Chapter 4 Data Analysis and Discussion35-52
• 4.1 Analysis of Students’ CTD35-38
• 4.2 Analysis of Reading Strategies Questionnaire38-41
• 4.3 Analysis of Classroom Observation41-44
• 4.4 Analysis of Interview44-49
• 4.4.1 Analysis of Teachers’ Interview44-46
• 4.4.2 Analysis of Students’ Interview46-49
• 4.5 Discussion49-52
• Chapter 5 Strategies for Cultivating CT in English Reading Teaching52-58
• 5.1 Elements for Cultivating CT52-54
• 5.1.1 Building Harmonious Teacher-student Relationship52
• 5.1.2 Leading Students to Think Independently52-53
• 5.1.3 Cultivating Question Awareness53-54
• 5.1.4 Inquiry Cooperatively and Discuss Democratically54
• 5.2 Detailed Steps for Critical Reading Teaching54-58
• 5.2.1 Pre-reading55
• 5.2.2 While-reading55-57
• 5.2.3 Post-reading57-58
• Chapter 6 Conclusion58-61
• 6.1 Summary of the Present Research58-59
• 6.2 Implications of the Present Research59-60
• 6.3 Limitations of the Present Research60-61
• References61-66
• Appendix 1 CTDI-CV Survey66-73
• Appendix 2 Application of Reading Strategies Survey73-74
• Acknowledgements74

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