初中生英语习得性无助与学习焦虑的关系及干预研究

发布时间：2017-03-17 16:03

  本文关键词：初中生英语习得性无助与学习焦虑的关系及干预研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：习得性无助感主要是指个体经过某种学习之后,表现出来的消极的情感、认知和行为状态。即个体因为连续不断的打击而感到对所有的事物无能为力,因此丧失了信心,并且不再抱有希望的一种心理状态。焦虑是指个体因自觉无法达到目标或者没有能够克服障碍的威胁,从而导致个体的自尊和自信心受挫,或者是因为不断增加的失败和内疚感而形成了紧张、恐惧的情绪状态。Horwitz将外语焦虑定义为“一个与课堂学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念、情感情结”。这里将外语学习焦虑等同于英语学习焦虑。本研究的主要目的是探究初中生英语习得性无助与学习焦虑在年级、性别上的现状,揭示这二者之间的关系,并且根据结果设计干预训练方案,以减少初中生英语学习的困难。此次研究以《初中生英语学习习得性无助感量表》和《外语课堂焦虑量表(FLCAS)》为测量工具,这两个问卷信效度良好,可以作为施测工具。本文共进行了两项研究,研究一采用问卷调查法,对呼和浩特市二十九中的493名初中生进行了问卷调查,了解了初中生英语习得性无助、英语学习焦虑的现状及二者的关系,对所得数据进行独立样本T检验、单因素方差分析等。研究二采用实验组控制组前测后测实验设计,以两个平行班级为研究对象,对实验组每周进行一次干预训练,共计八周,将前测与后测数据采用独立样本T检验进行处理,以分析干预方案是否有效。通过以上的调查与干预研究得出以下结果:1.在性别方面,初中生英语习得性无助感差异显著,英语学习焦虑中的担心负性评价维度差异显著;2.在年级方面,初中生英语习得性无助与学习焦虑差异显著,各年级基本上呈逐年上升的趋势;3.通过相关分析可知,策略无助、归因无助、动机无助与英语学习焦虑的总分及各维度呈显著正相关;4.多元回归分析表明,策略无助对英语学习焦虑的影响最大,在一定程度上英语习得性无助能够预测英语学习焦虑;5.经过干预训练,学生的英语习得性无助与学习焦虑显著降低;6.干预训练虽并无显著提升学生的学习成绩,但是通过干预活动使学生掌握了更加积极的认知风格,增加了学生英语学习的成功体验,这无疑会提升学生的自信心,促使学生尝试将所学的运用到日常的学习生活中去。
【关键词】：初中生 英语习得性无助 英语学习焦虑 干预训练
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 引言11-12
• 1 文献综述12-18
• 1.1 习得性无助的研究概述12-13
• 1.1.1 习得性无助的概念12
• 1.1.2 习得性无助的研究现状12-13
• 1.2 英语学习焦虑的研究概述13-15
• 1.2.1 焦虑的概念13-14
• 1.2.2 国内外英语学习焦虑的现状14-15
• 1.3 英语习得性无助与学习焦虑的关系15-17
• 1.3.1 习得性无助与焦虑的表现15-16
• 1.3.2 英语习得性无助与学习焦虑的关系16-17
• 1.4 已有研究的不足17-18
• 2 问题提出18-20
• 2.1 研究背景18
• 2.2 研究意义18
• 2.2.1 理论意义18
• 2.2.2 实践意义18
• 2.3 研究方法18-19
• 2.4 本研究的创新之处19-20
• 3 初中生英语习得性无助与学习焦虑的关系20-30
• 3.1 研究目的20
• 3.2 研究假设20
• 3.3 研究方法20-22
• 3.3.1 研究对象20
• 3.3.2 研究工具20-22
• 3.3.3 研究程序22
• 3.4 数据处理22-27
• 3.4.1 初中生英语习得性无助与学习焦虑的性别差异22-23
• 3.4.2 初中生英语习得性无助与学习焦虑的年级差异23-25
• 3.4.3 初中生英语习得性无助与学习焦虑的关系25-26
• 3.4.4 初中生英语习得性无助对英语学习焦虑的回归分析26-27
• 3.5 分析与讨论27-30
• 3.5.1 初中生英语习得性无助与学习焦虑的性别差异27
• 3.5.2 初中生英语习得性无助与学习焦虑的年级差异27-28
• 3.5.3 初中生英语习得性无助与学习焦虑的关系28-30
• 4 初中生英语习得性无助与学习焦虑的干预研究30-41
• 4.1 研究目的30
• 4.2 研究假设30
• 4.3 研究方法30-31
• 4.3.1 研究对象30
• 4.3.2 实验材料30-31
• 4.3.3 研究程序31
• 4.4 干预训练方案的设计31-32
• 4.4.1 习得性无助形成的原因31-32
• 4.4.2 习得性无助的干预设计32
• 4.5 数据处理32-39
• 4.5.1 干预前实验组与对照组英语习得性无助的水平32-33
• 4.5.2 干预前实验组与对照组英语学习焦虑的水平33-34
• 4.5.3 干预后实验组与对照组英语习得性无助的水平34
• 4.5.4 干预后实验组与对照组英语学习焦虑的水平34-35
• 4.5.5 干预前后实验组与对照组英语习得性无助水平变化35-36
• 4.5.6 干预前后实验组与对照组英语学习焦虑水平变化36-37
• 4.5.7 干预前后实验组英语习得性无助与学习焦虑水平变化37
• 4.5.8 干预前后对照组英语习得性无助与学习焦虑水平变化37-38
• 4.5.9 干预对考试成绩的影响38-39
• 4.6 分析与讨论39-41
• 4.6.1 初中生英语习得性无助与学习焦虑的干预分析39-40
• 4.6.2 干预训练对成绩改善情况的讨论40-41
• 5 结论41-42
• 6 建议与展望42-44
• 6.1 教育建议42-43
• 6.2 本研究的不足之处43-44
• 参考文献44-48
• 附录48-57
• 致谢57

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本文编号：253109