初中生设计鉴赏能力培养之行动研究

发布时间：2019-11-14 23:58

【摘要】：本研究旨在探讨初中生设计鉴赏能力的培养。由于目前我国中小学设计教育掩藏于美术课程中实施并且存在以技能技巧训练为主的设计教育误区,而对初中生设计鉴赏能力的培养没有引起足够重视,因而针对目前我国中小学设计教育的现状与问题,研究者融合理论探讨、经验反思,对初中生设计鉴赏能力培养的价值意义、目标设定、内容选择进行理论构架;并通过行动研究落实初中生设计鉴赏能力培养的教学实施,在教学实践过程中探讨初中生设计鉴赏能力培养的教学方法与策略、分析初中生设计鉴赏能力培养的成效,同时促使自身在行动研究的过程中获得反思经验并提升专业能力。研究者于2016年3月至6月在青岛市某中学初中一年级开展了一系列设计鉴赏教学活动,以《创意海洋——青岛旅游纪念品设计》和《我的海洋主题商店》两个单元主题进行教学设计与实施。在依循行动研究方案、实施与监控行动研究、评鉴与反思行动研究的过程中不断调整与修正行动方案,在行动中探讨初中生设计鉴赏能力培养的教学设计,发展初中生设计鉴赏能力培养的教学策略以及评量方法等。通过对初中生设计鉴赏能力培养的实效分析发现,通过设计的鉴赏学习增进了学生设计学习的兴趣;促使他们能够初步了解设计的基本特征以及初步领悟设计与日常生活的关系。研究结果发现:在教学设计方面,教师应合理选择适合于初中生设计鉴赏难度的主题和作品;设计鉴赏的主题应尽可能包含设计的主要门类和设计风格;采取由鉴赏导向创作的设计教学方式。在课堂教学方面,教师应鼓励学生以自己独特的眼光发现设计之美;教师可以融入艺术批评法开展设计鉴赏教学;在设计的鉴赏过程中教师可以引导学生运用多种感官感受和理解设计作品并充分利用多种设计鉴赏教学的资源。同时,教师自身应该不断加强设计理论以及艺术鉴赏等方面知识的学习;中小学校应为美术教师提供与设计专家学者沟通交流的机会或是积极与高等设计专业院校进行合作。
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本章旨在说明行动研究的研究设计和过程。经过系统规划与设计，本研究的行动逡逑研究流程共分为四个阶段，，依序为界定问题领域，确定焦点问题、规划行动研究方案、逡逑实施与监控行动研究、资料整理分析与报告撰写。行动研究流程如图３－１所示，兹将逡逑行动研究的实施历程分述如下：逡逑＼邋界定问题领域逦逦逡逑＼确定焦点Q嬏猓馘濉⒊醪轿模魈剑徨义希苠危蓿柯壑ば卸�的价值逡逑评（５可行性与限制逡逑赃＇：娜究策�＼我如河调整我的行动效应逡逑＼邋＾￣—逦Ａ逦施研宄ｉＳｉ十逡逑１逦１逦Ｖ逦控行动研究逡逑＾逦Ｋ逡逑？逦１逡逑修改行动研究方案ｋ逦／＇逡逑ｕ逦＝７１逦丨再．次实施研宄逡逑丨ｉ平鉴＇邋￣￣Ｉ逦Ｖ逦设计逡逑ｐＸ逦ｊ监倥行动研究逡逑０邋逦逡逑逦邋结果分析逡逑报T?撰写与呈现＝Ｃ＞归纳研宄结果逡逑逦邋Ｉ报告撰写逡逑来箱：屈宄者钛考ＳＵＴｌＨ，ｉｃ0？；Ｋ~樖剑缧需砼荩�逡逑图３－１行动研究流程逡逑第一节界定问题领域、确定焦点问题逡逑教育行动研究的第一个历程阶段就是要从教育实践中发现所面临的实际教学问逡逑题，从而合理界定问题范围，并将问题的焦点具体化。本研究便是从学校设计教育实逡逑践出发，鉴于目前所在学校开展的设计教育存在着以技能技巧训练为主的设计教育误逡逑区，而忽视了对学生设计鉴赏能力的培养，由此确立了本研究的问题领域，即发展适逡逑２９逡�

本文编号：2561045