初中优秀英语教师话语课堂互动特征分析

发布时间：2017-03-20 13:09

  本文关键词：初中优秀英语教师话语课堂互动特征分析，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：语言学习的主要目的是用来交流,而师生互动正是达到这一目标的关键。教师话语在外语学习中扮演着非常重要的角色,这不仅仅是因为教师话语是传授知识,课堂组织及管理的手段,以及教案得以实施的媒介；而且教师话语为学习者可理解性输入做出了很大的贡献,并且为学习者提供模仿的标准案例。在中国的外语教学中,教师话语显得如此之重要是由于英语课堂是学习者练习所学目标语的重要,甚至唯一场所。但是,国内英语教学主要把精力放在教学法及教学设计等内容上,较少会对英语教师的课堂话语作深入的研究,更别说是对中学英语课堂话语互动特征的研究。因此,在国内进一步对英语教师课堂话语的研究具有重要的理论及实际的意义。从以上目的出发,本研究选取了杭州的六位优秀英语老师作为调查对象。基于可理解输入假设,交互假设,和输出假设和意义协商理论,本次研究目的在于发现教师话语的特征及其对课堂互动的影响。此外,为了对本研究有更全面深入的理解,作者对教师进行访谈,同时通过问卷调查的形式了解学生对教师课堂话语的反馈和需求。本文从四个方面着手对这六位教师的课堂话语进行研究,提出以下问题：1)优秀英语教师的课堂上师生话语量各占多少??2)优秀英语教师是如何利用提问方式来促进课堂互动的?3)优秀英语教师的课堂互动中意义协商是怎么样的?4)教师倾向于使用何种问题和反馈类型促进学生的目的语输入和课堂的互动?通过对教师话语的分析,本研究得到以下发现：1)被调查的优秀英语教师课堂中,学生话语量超过老师的话语量。2)参考性问题在课堂提问中占大多数,而展示性问题所占比例很小3)比起理解性问题,课堂互动中协商更多的是用来确认。八年级比七年级课堂上意义协商情况更多。4)教师倾向于使用积极反馈类,不同年级的老师积极反馈类型使用稍微不同。以上研究展示了优秀初中英语教师课堂话语的交互特点。论文最后部分作者总结了主要的研究结果，，阐述了从中得到启发,并对今后的教学提出建议。
【关键词】：初中英语 教师话语 课堂互动 优秀教师
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• ABSTRACT6-8
• 摘要8-14
• LIST OF ABBREVIATIONS14-15
• CHAPTER ONE INTRODUCTION15-19
• 1.1 Background of the Research15-16
• 1.2 Significance of the Research16-18
• 1.3 Layout of the Paper18-19
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW19-40
• 2.1 General Understanding of Teacher Talk19-22
• 2.1.1 Definition of Teacher Talk19-20
• 2.1.2 Features of Teacher Talk20-21
• 2.1.3 Functions of Teacher Talk21-22
• 2.2 A Brief Review of Classroom Interaction22-25
• 2.2.1 Definition of Classroom Interaction22-24
• 2.2.2 Classification of Classroom Interaction24-25
• 2.3 Main Aspects of Classroom Interaction on the Teachers' Part25-34
• 2.3.1 Teachers' Talking Time26
• 2.3.2 Teachers' Question26-30
• 2.3.3 Teachers' Feedback30-34
• 2.4 Theoretical Bases for Teacher Talk and Classroom Interaction34-40
• 2.4.1 Input and Interaction Hypothesis34-36
• 2.4.2 Output Hypothesis36-37
• 2.4.3 Negotiation of Meaning37-40
• CHAPTER THREE RESEARCH METHODOLOGY40-44
• 3.1 Research Questions40
• 3.2 Research Participants40-41
• 3.3 Research Instruments and Data Collection41-44
• 3.3.1 Classroom Observation and Classroom Recording42
• 3.3.2 Semi-structured Interriew42-43
• 3.3.3 Questionnaire Investigation43-44
• CHAPTER FOUR DATA ANALYSIS AND DISCUSSION44-65
• 4.1 Amount of TTT in Classroom Interaction44-47
• 4.1.1 Results of Frequency of TTT and STT44-46
• 4.1.2 Students' Attitudes towards TTT46-47
• 4.1.3 Summary on Study of TTT in Classroom Interaction47
• 4.2 Teachers' Questioning Behavior in Classroom Interaction47-54
• 4.2.1 Results of Teachers' Questioning Behavior48-51
• 4.2.2 Students' Attitudes towards Teachers' Questioning Behavior51-53
• 4.2.3 Summary on Study of Teachers' Question in Classroom Interaction53-54
• 4.3 Negotiation of Meaning in Classroom Interaction54-57
• 4.3.1 Results of Frequency of Negotiation of Meaning54-57
• 4.3.2 Summary on Study of Negotiation of Meaning57
• 4.4 Teachers' Feedback in Classroom Interaction57-65
• 4.4.1 Results of Frequency of Teachers' Feedback Types57-62
• 4.4.2 Students' Attitudes towards Teachers' Feedback Types62-63
• 4.4.3 A summary of Study of Teachers' Feedback in Classroom Interaction63-65
• CHAPTER FIVE CONCLUSION65-70
• 5.1 Major Findings65-66
• 5.2 Implications and Suggestions of the study66-69
• 5.3 Limitations and Suggestions for Further Research69-70
• REFERENCES70-75
• 中文参考文献75-76
• APPENDICES76-84
• Appendix 1 英语课堂互动中教师话语调查问卷76-78
• Appendix 2 教师访谈提纲78-79
• Appendix3 Sample Transcriptions79-84
• ACKNOWLEDGEMENTS84

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5 时常s

本文编号：257844