基于初、高中教学差异的文言文衔接教学策略研究

发布时间：2017-03-20 20:04

  本文关键词：基于初、高中教学差异的文言文衔接教学策略研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：初、高中文言文的教学,从学习材料、教学目标及理念、中学生心理发展水平到教学方法和策略都存在差异。就教学过程而言,从初中到高中应该是一个由易到难的过程,也是一个注重前后贯通、衔接的发展过程。初中文言文的教学重视文言基础的积累,而高中文言文的教学则是深化和提升。然而,目前初、高中文言文教学对两个阶段的差异重视不够,很多教师使用的是几乎无差别的授课方式,在缺少区别教学的前提下必然不注重衔接,使得初、高中文言文教学方法出现雷同,教学内容出现“断裂”的情况,后果是“教师教的费心,学生学得吃力”。因此,建立在初、高中文言文教学差异基础上的衔接教学策略研究就非常有必要了。要想有效缓解初、高中教学学段的“断裂”现状,消除阶段化、分层化的障碍,使中学两个阶段教学合理有效衔接,真正成为一体,我们需要根据初中和高中文言文教学过程中各主要因素的差别,有针对性地提出相关的教学策略。论文共分为四章。第一章绪论部分梳理了选题的意义、研究现状、研究方法等内容。第二章以中学文言文教学现状为起点,论述了研究初、高中文言文区别教学和衔接教学的必要性。第三章是对初、高中文言文教学的差异分析。论文认为初、高中衔接阶段文言文教学效率不高与初、高中几乎无差别的教学模式有很大关系,学生也存在学习兴趣缺乏、学习方法不够有效、学习效率不高等问题,进而为后面论述针对中学文言文教学现状的应对策略奠定基础。其次,明确初、高中文言文学习在学习材料、教学目标及理念和学生心理发展水平三个方面的主要差异。从不同维度进行系统的比较有助于我们明确初、高中文言文教学中各自需要着紧用力的要点。第四章以初、高中教学存在的差异为基础探究出初、高中文言文教学衔接教学的方法策略。重视初、高中文言文教学的差异是进行初、高中文言文教学衔接的基础。衔接策略从教师和学生两个方面着眼。从教师方面看:要注重文言文学习兴趣的培养,注重文言文学习的注意和联想策略;从学生学习的角度出发,要注重文言文基础知识体系的建立,还要注重自主、合作、探究的学习方法的运用,重视文言文学习的迁移。这部分是论文的写作重点。
【关键词】：初、高中 文言文 差异 衔接 教学策略
【学位授予单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.3
【目录】：

• 致谢5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 第一章 绪论11-17
• （一）选题目的及意义11-12
• （二）概念界定12
• （三）关于初、高中文言文教学的研究综述12-16
• 1.关于初中阶段文言文教学方法的研究12-14
• 2.关于高中阶段文言文教学方法的研究14
• 3.关于初、高中文言文教学衔接的研究14-16
• （四）研究方法16-17
• 1.比较分析法16
• 2.统计分析法16-17
• 第二章 中学文言文教学现状及分析17-24
• （一）文言文教学现状概况17-22
• （二）原因分析22-24
• 1.文言文学习兴趣普遍缺乏22
• 2.初、高中高度相似的日常教学模式22-24
• 第三章 初、高中文言文教学的差异浅析24-32
• （一）教学目标及理念的差异24-26
• 1.从基本的语文素养到语文课程的育人功能24
• 2.从情感熏陶到审美教育24-25
• 3.从发展思维到探究能力的培养25
• 4.从基本能力的培养到语文的应用25
• 5.从面向全体学生到有个性地发展25-26
• （二）初、高中学生心理发展水平的差异26-27
• 1.中学阶段学生逻辑思维的发展26
• 2.中学阶段学生个性的发展26-27
• (三)初、高中文言文学习材料的差异27-32
• 1.文言文课文内容的差异27-28
• 2.篇幅及课后注释的差异28
• 3.课后思考题的差异28-29
• 4.课外习题及测试所选用的材料的差异29-32
• （1）文章难度的差异29-30
• （2）题目难度的差异30-32
• 第四章 初、高中文言文衔接教学策略32-48
• （一）衔接中教师的教学策略的运用32-40
• 1.衔接中兴趣策略的运用32-34
• （1）“拾阶而上”，呵护学习兴趣32-33
• （2）少一些预设，重拾学习兴趣33-34
• 2.衔接中注意策略的运用34-37
• （1）动态导入转移注意点34-35
• （2）多感官学习调动自我效能感35
• （3）用诵读法紧密连接思维与文本35-37
• 3.衔接中联想策略的运用37-40
• （1）“走进去”的联想策略37-38
• （2）“走出来”的联想策略38-40
• (二)衔接中学生习得策略的运用40-48
• 1.扎根日常的基础知识体系构建策略40-43
• （1）横向构建基础知识体系“基石”40-41
• （2）纵向延伸基础知识体系“骨架”41-43
• 2.立足于精细分组的自主、合作、探究式学习策略43-45
• （1）初中的分组设想43-44
• （2）高中的分组设想44-45
• 3.循序渐进的迁移策略45-48
• （1）“输入”型文言文迁移策略45-46
• （2）“输出”型文言文迁移策略46-48
• 参考文献48-50
• 附录A50-52
• 作者简历52

【参考文献】

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本文编号：258350